安紅玉

摘要：傳統(tǒng)數(shù)學教學模式以教師為主體，忽視了學生的主體性，學生被動的接受講解，只是機械的記憶，而不是自主學習，所以學習效率較低。新課改后，翻轉教學模式被提出，并且在初中數(shù)學教學中已經有效運用。本文對初中數(shù)學翻轉課堂教學進行研究分析，希望對初中數(shù)學教學的發(fā)展起到推動作業(yè)。

關鍵詞：初中數(shù)學；翻轉課堂；教學模式；分析研究

數(shù)學是一門研究性很強的學科，學生在課堂不積極互動，課外遇到困難無法解決，進而就會對數(shù)學失去興趣，導致學習成績下降。翻轉課堂式教學模式是要求學生在家完成學習，課堂成為學生與老師之間互動交流的場所，在課堂上答疑解惑，從而達到更好的教學效果。

一、翻轉課堂教學的概念與起源

翻轉課堂是傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術，對學生的學習流程重新設計，原本需要在課堂上完成的學習任務轉到課下完成。知識的轉化與吸收在課堂上通過教師與學生的協(xié)作研究和互動交流完成。

翻轉課堂教學最早起源于美國，兩位高中的化學老師為了幫助因為缺課跟不上學習進度的學生，利用屏幕捕捉軟件錄制課堂教學內容，然后把錄制好的視頻傳到網(wǎng)站上，不僅缺課的學生可以繼續(xù)學習錯過的課程，其他學生也可以對學過的知識進行強化和復習。兩位老師發(fā)現(xiàn)學生需要老師的時候一般是學習后無法自主解決問題的時候，而學習可以通過學生自主完成。于是兩位老師通過現(xiàn)代信息技術，利用視頻將課堂教學中的知識傳授與知識轉化過程顛倒過來，從而產生了一種新的教學模式——翻轉課堂教學。

二、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

基礎教育中數(shù)學教學一直以傳統(tǒng)課堂教學模式為主，老師在講臺上授課，學生坐在下面機械的聽課，聽得多、記得多，所有的學生都是聽一樣的內容，老師也不會留意到每位學生是否都對知識理解。因為固有的教學模式，學生一直處于被動的地位，不能發(fā)揮主動性，正因為這種教學模式，許多學生對知識不理解也不會主動提出，以致班級內學生間學習成績差距日漸拉大。

三、傳統(tǒng)教學與翻轉課堂教學之間的對比

1、教學流程發(fā)生改變：翻轉課堂教學是要讓學生在課后通過自主學習來掌握知識，這樣也就實現(xiàn)了知識的有效傳遞。而且在翻轉課堂中，可以通過教師與學生之間、學生與學生之間的相互合作來實現(xiàn)知識的內化，與傳統(tǒng)教學相比，教學流程發(fā)生了顛覆性的改變。

2、教學形式發(fā)生改變：翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，在翻轉課堂教學模式中，老師主要是拋出問題，在問題的影響下來為學生營造出可以實現(xiàn)自主探究的學習環(huán)境，同時也可以滿足學生的個性化學習需求，挖掘出了學生的潛能，進一步提高了學生的綜合素質。

3、師生角色發(fā)生改變：在翻轉課堂教學模式的影響下，教師與學生的角色發(fā)生了變化，教師不再占據(jù)課堂中的主體，而是站在了引導的位置上來幫助學生學習，這樣也就可以讓學生從被動學習向著主動學習的方向發(fā)展。所以說，在翻轉課堂教學模式中，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。

4、對教學環(huán)境和教學資源進行了創(chuàng)新：在翻轉課堂模式的學習中，微課是不可或缺的載體。微課是課堂教學視頻和與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性資源相結合的一種綜合性資源。它具有教學時間短、教學內容較少資源容量較小、主題突出、內容具體等特點。通過微課可以讓學生反復觀看教學視頻，幫助學生強化記憶，讓學生可以自主控制好學習的進度，這樣也就可以便于后期復習的有效進行。

四、翻轉課堂的教學設計

1、課前準備好教學視頻。首先，教師應明確學生必須掌握的目標，視頻所表現(xiàn)的內容是否能涵蓋學生需掌握的知識點。收集和創(chuàng)建視頻時，應考慮不同學生的學習差異，并且換位思考，站在學生的角度，考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2、組織課堂活動。學生在課前觀看教學視頻的時候可以根據(jù)自己的學習情況來安排學習進度，隨時復習。觀看視頻后可以做些練習題自測學習成效，學生通過觀看視頻對所需要學習的數(shù)學知識已經有初步了解，此時，教師應組織課堂活動，對學生提出多個疑問，學生根據(jù)自己的興趣和擅長選擇不同的問題，營造個性化自主學習環(huán)境，老師通過小組協(xié)作方式指導，幫助學生理解教學內容及解決學生遇到的困難。

3、知識整合。經過自主研究后，學生把自己或小組在學習活動中收集到的信息進行整合，各小組可以互相交流、互相補充，歸納總結所學到的知識，然后老師根據(jù)學生的作業(yè)完成情況、獨立學習過程及與小組協(xié)作學習過程中的表現(xiàn)對學生的學習效果進行綜合性評價。

五、翻轉課堂教學的意義

1、“翻轉”讓學生自己掌握學習。通過翻轉課堂教學，學生利用教學視頻，可以根據(jù)自身情況來安排學習進度，在課外就可以自主學習，不必像傳統(tǒng)教學模式一樣，神經緊張的接受學習。學生可以隨時復習，有不懂的地方可以隨時通過聊天軟件和老師或其他同學溝通。

2、“翻轉”增加了學習的互動

翻轉課堂最大的意義就是提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生和學生之間。教師已經從傳遞者的身份轉變?yōu)橹笇д?，他可以參與到每個小組中，有時間和學生交談，幫助學生答疑解惑。能時刻關注到學生是在哪里遇到了什么問題，更有針對性的給學生進行講解。

當教師不再是知識的傳遞者而是知識的指導者時，就可以更多的與學生進行互動。學生通過組間學習，不再單純的依靠老師講解，而是通過小組協(xié)作模式，自主探究學習。

3、“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。以往，家長最關注的是孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為乖巧，尊重老師，不打擾同學等。這些看起來是“好孩子”應該具備的品質是家長最為關注的，但是這些和成績是否理想并不存在直接關系。翻轉課堂教學，家長和老師更關注的是學生是否在學習，如果他們不學習，家長和教師應該怎么幫助他們學習。

結語

綜上所述可以看出，在初中數(shù)學教學中采用翻轉課堂教學模式有著極為重要的意義。因此，在實際教學中，教師要認識到學生才是課堂中的主體，同時還要從學生的實際情況出發(fā)，以此來保證教學活動的科學性，通過有效的輔助手段來吸引學生，讓學生可以掌握好數(shù)學知識，提高學習的效果與質量。

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