丁國輝

摘要：一個精彩的導(dǎo)入是打開學(xué)生求知欲的鑰匙，更是架起教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。教師能夠了解和熟練掌握課堂導(dǎo)入的相關(guān)方法，并能根據(jù)學(xué)情巧妙地調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，就能實(shí)現(xiàn)知識增長與情感升華，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。以下是筆者提出的幾點(diǎn)方法：

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入

1.溫故知新導(dǎo)入法

溫故知新導(dǎo)入法是通過對舊知識的回顧與復(fù)習(xí)，過渡到對新知識的講授。孔子云：“溫故而知新?！睖毓手聦?dǎo)入法是教學(xué)中教師最常用的方法，通過溫習(xí)以前學(xué)過的知識，進(jìn)而引進(jìn)新知識，其目的在于：鞏固學(xué)生舊的知識，進(jìn)而學(xué)習(xí)新知識。教師在運(yùn)用這個導(dǎo)入法時可以將新舊知識結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生從舊的知識里得出新的結(jié)論，從新的知識中去尋找和追溯舊的知識，新舊結(jié)合啟發(fā)學(xué)生。此導(dǎo)入法可以強(qiáng)化學(xué)生的分歸意識，使他們對這些知識點(diǎn)的理解更深刻、印象更強(qiáng)烈。形異質(zhì)同的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，多角度、全方位思考問題；形同質(zhì)異的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較異同，防止思維定勢產(chǎn)生的遷移。這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.提問式導(dǎo)入

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)特定問題情境，層層深入地提出問題，啟動學(xué)生的思維，然后因勢利導(dǎo)，自然地進(jìn)入新課，這樣能夠起到“一石激起千層浪”的效果?！皢栴}導(dǎo)入法”就是以問題為一條引線，從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手，以開發(fā)學(xué)生智能、提高實(shí)踐能力為教學(xué)主線，并貫穿于課堂教學(xué)全過程的一種教學(xué)方法。一個好的問題引入具有藝術(shù)性、趣味性、和啟發(fā)性，能激發(fā)起學(xué)生的思趣，創(chuàng)設(shè)出良好的入課情境，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去。問題的引入一定要注意從學(xué)生的生活實(shí)際、年齡實(shí)際和認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，所提問題要有梯度、有層次，要有思考的價值并能激發(fā)學(xué)生思考的欲望。既不可膚淺到學(xué)生不需要思考就能隨口可答的程度，也不可深奧到學(xué)生思索了許久都答不上來而導(dǎo)致“冷場”或老師自問自答的程度。同時，將提問放在一定的情景之中，如講完故事，廣告、詩歌、音樂、繪畫作品展示之后馬上提問，效果最好。

3.故事式導(dǎo)入法

“故事是兒童的一大需要”，它對小學(xué)生來說，具有極大的吸引力。當(dāng)一個教師走進(jìn)課堂，有時很容易從學(xué)生們興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項(xiàng)活動中，這時，老師如果說：“讓我先來給你們講一個故事吧?！彼查g，他們就會肅靜下來，流露出一種渴望的目光，專心致志地聽老師講故事了。老師就可以抓住這個有利時機(jī)，把學(xué)生的注意及時地轉(zhuǎn)移到課堂上來，這就是故事吸引力的所在。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，教師一進(jìn)課堂，便可以這樣通過故事導(dǎo)入：“同學(xué)們想聽故事嗎？老師今天給你們講一個故事。有一個漂亮的小女孩，她長著長長的頭發(fā)，一雙大大的眼睛。然而，她從小便沒有了媽媽，天天靠賣火柴維持生活。年夜，天冷極了，還下著雪，她又冷又餓，可是這一天她沒有賣掉一根火柴，天已經(jīng)黑了，她不敢回家，在大街上走著，走著……”故事講到此，老師看著眼中流露著同情目光的同學(xué)們問：“你們覺得這個小姑娘生活怎樣？想知道她后來怎樣了嗎？咱們一起走進(jìn)課文探個究竟吧。”就這短短的故事片段，便讓學(xué)生自主地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中。

4.情境式導(dǎo)入法

《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。小學(xué)語文教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了優(yōu)美的景色，此類課文均可選來，運(yùn)用語言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)入，從而使學(xué)生為之所動、所感，產(chǎn)生共鳴。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：先播放輕快的音樂，伴隨音樂，幻燈片也隨老師的話語展示出相應(yīng)的畫面———春天來啦！春天來啦！青蛙媽媽醒來了，她從洞里呱呱地唱著歌跳了出來，撲通一聲跳到了池塘里。她在池塘里產(chǎn)了很多黑色的圓圓的卵，又呱呱地叫著跳到別的地方去玩了。池塘里的水越來越暖和，青蛙媽媽產(chǎn)的卵活動起來了，變成了一群大腦袋，長尾巴的小蝌蚪。他們快活極了，在水里游來游去……老師生動形象的描述和幻燈片有趣的畫面，把學(xué)生的思緒引進(jìn)了大自然中，學(xué)生便會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它們的媽媽，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

5.音樂導(dǎo)入法

音樂是人類情感撞擊、抒發(fā)、交流和審美的產(chǎn)物，更是情感表達(dá)的完美藝術(shù)，能夠陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時也能激發(fā)人的情感表達(dá)。教師通過聲情并茂地描摹渲染，奠定課堂的情感基調(diào)，扣擊學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。所以用合適的音樂導(dǎo)入語文課堂，不僅符合小學(xué)生年齡及心理發(fā)展特點(diǎn)，更能發(fā)展學(xué)生的思維能力，消除孩子們的緊張心理，提高他們的自信心，使得師生更加融洽，這也是一種常見且有效的導(dǎo)入方法。但必須選擇恰如其分的，與教材內(nèi)容密切相關(guān)的，能夠在情感上引起學(xué)生共鳴的合適音樂，否則就事倍功半了。

例如以“母親”為題教學(xué)時，給學(xué)生播放了閻維文的《母親》，“你入學(xué)的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……這個人給了我生命，給我一個家。啊，不管你走多遠(yuǎn)，無論你在干啥，到什么時候也離不開，咱的媽……”。一首充滿真情的音樂，一段聲情并茂的演說，學(xué)生們瞬間體會到媽媽的辛勞和偉大，不由自主地生發(fā)出對自己媽媽的感謝之情。這樣，音樂產(chǎn)生的飽滿的積極情感意向，為本節(jié)課的進(jìn)行奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，達(dá)到了事半功倍的效果。

結(jié)語：

教學(xué)有法而教無定法，且貴在得法。課堂導(dǎo)入這把錘子必須敲得準(zhǔn)，敲得有力度，這樣才能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們明確新課的學(xué)習(xí)目的。通過“導(dǎo)入”來點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，激活他們主動探索的熱情，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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