徐虹　龍燕

摘 要：建筑設(shè)計課程是建筑學專業(yè)的核心課程，本文分析了此類課程存在的問題，提出了基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“Design Studio”教學模式，即建立輕松自由的“Design Studio”選擇方式、推行新穎的體驗式、參與式教學方法、探索特色鮮明的交叉式、垂直式教學方法、建立操作性強的“設(shè)計+構(gòu)建”的實踐教學方式，并自成系統(tǒng)貫穿于整個設(shè)計課程教學過程之中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 建筑設(shè)計課程 設(shè)計工作室 教學模式

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（a）-0233-03

在新形勢下，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是各個高校人才培養(yǎng)中的重點內(nèi)容之一。在全球化的今天，大量境外建筑師的作品在中國大地上出現(xiàn)，而我國具有創(chuàng)新性的建筑作品還不是很多。這就對我們高校建筑設(shè)計方向人才培養(yǎng)提出了新的要求。只有重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與實踐相結(jié)合，打好扎實的專業(yè)基本功，不斷探索基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建筑設(shè)計課程教學模式，才能跟上時代的步伐。

2010年5月，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，標志著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入新的發(fā)展階段[1]。近幾年，各大高校在圍繞如何提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上做出了很多的改革和嘗試，總體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育，要建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上。近年來，我國城鄉(xiāng)建設(shè)經(jīng)濟形勢嚴峻復(fù)雜，房地產(chǎn)經(jīng)濟下行壓力加大的背景下，伴隨高校擴招，畢業(yè)生數(shù)量不斷擴大，就業(yè)形勢越來越嚴峻，建筑學專業(yè)教育對學生畢業(yè)后的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，多元、開放和創(chuàng)新性逐漸成為建筑教育發(fā)展的特點。傳統(tǒng)的、封閉式的教育理念和方法已經(jīng)難以滿足時代的需求。因此，建筑學專業(yè)教育亟待結(jié)合自身實際進行人才培養(yǎng)模式改革。

1 問題及發(fā)展趨勢

建筑設(shè)計課程是建筑學專業(yè)的核心課程，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)課程。隨著我國城市化進程的不斷加快，城市千篇一律的面貌也暴露出了諸多問題，其中一方面說明了建筑設(shè)計師們設(shè)計創(chuàng)新的不足。如何在設(shè)計課中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升設(shè)計水平，是設(shè)計類專業(yè)教育中面臨的迫切問題。

我國的建筑設(shè)計課程長期以來先后受到巴黎美院體系、包豪斯以及蘇聯(lián)模式的影響[2]。以課程來設(shè)置統(tǒng)一的教學大綱，以各班級為教學單位，以類型訓(xùn)練為主，從低年級到高年級，通過涵蓋盡可能多的建筑類型，依據(jù)建筑的復(fù)雜程度、建筑規(guī)模和技術(shù)的難易程度，通過大量的重復(fù)性訓(xùn)練，試圖讓學生掌握各種類型的建筑設(shè)計方法和原則。目前國內(nèi)大部分院校依然延續(xù)著這種比較傳統(tǒng)的教學模式，對學生創(chuàng)新能力、理解能力、操作能力的培養(yǎng)依然比較欠缺。

“Design Studio”（設(shè)計工作室）是建筑學專業(yè)建筑設(shè)計課程的一種培養(yǎng)模式。在歐美的建筑學教育中，自包豪斯體系成立以來提倡將建筑學習與實踐緊密結(jié)合起來，建筑設(shè)計逐漸形成了以工作室（Studio）為主的模式。工作室制度以某位富有經(jīng)驗的授課老師為核心，圍繞著某個特定的主題組織數(shù)量一定的學生進行相關(guān)的練習、討論和設(shè)計。學生把理論學習的成果通過自身消化理解轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的操作性課程，更注重創(chuàng)造性的發(fā)揮、個性的展示以及與建筑相關(guān)技能的結(jié)合。

隨著近些年國際交流的增強，我國的建筑學專業(yè)教育也開始借鑒工作坊的教學模式，設(shè)計課的教學目的、內(nèi)容構(gòu)架、組織形式都與國外的設(shè)計工作坊制度有一定的相似性。一些具有開拓精神的院校如清華大學、東南大學、同濟大學等已經(jīng)開始嘗試Studio的模式，這也將是今后建筑學設(shè)計課程教學改革的一個方向。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“Design Studio”教學模式探究

2.1 “Design Studio”教學模式的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課教學中，習慣于以班級為單元，班級往往有30人左右，人數(shù)較多，容易出現(xiàn)“大鍋飯”形式。這種模式限制度較強，靈活度相對較差，而“Design Studio”模式即導(dǎo)師工作室制，幾名成員在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下設(shè)置教學任務(wù)，從選題到設(shè)計過程到修改、定稿，全程在工作室內(nèi)進行，這種模式十分貼近目前建筑設(shè)計行業(yè)的現(xiàn)實工作方式與狀態(tài)。

在傳統(tǒng)設(shè)計課教學模式，一門設(shè)計課往往會用統(tǒng)一的教學計劃、大綱、教材，這樣容易形成單一的思想局限，不利于不同學校與個人向不同方法與風格的發(fā)展。而“Design Studio”模式相對比較自由，由于打破了大班級制，賦予各個Studio有自己的權(quán)限，因此，可以在設(shè)計各階段采取不同的教學方法，能夠充分體現(xiàn)工作室設(shè)計團隊的特色，也能充分體現(xiàn)個人的風格特色。

2.2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“Design Studio”教學模式探討

2.2.1 建立輕松自由的“Design Studio”選擇方式

在我國，設(shè)計課往往是以班級為單位，平行班采用一樣的大綱、一樣的設(shè)計題目。一般是老師提前將題目設(shè)定好，分發(fā)給學生，學生按照統(tǒng)一的教學安排來進行建筑設(shè)計。一樣的老師，一樣的設(shè)計手法，幾乎是一種照本宣科式的教學方式。而在“Design Studio”模式下，學生可以有多種選擇方式。在開學之前，首先由院系定好Studio導(dǎo)師，各個導(dǎo)師將下學期“Design Studio”的設(shè)計主題提前制定出來；然后系里統(tǒng)一將這些設(shè)計主題發(fā)給學生，讓學生根據(jù)學習需要和興趣進行選擇，列出本人選擇導(dǎo)師的意向順序。導(dǎo)師也會根據(jù)學生的情況對學生進行統(tǒng)籌和選擇[3]。同時，學院和系所也會根據(jù)實際情況調(diào)整和平衡各個“Design Studio”的學生數(shù)量。這樣，學生和老師雙向選擇，院系進行協(xié)調(diào)，基本能滿足大多數(shù)人的選擇愿望。這種方式打破了傳統(tǒng)的學生被動接受模式，使學生和老師的主動權(quán)都得到發(fā)揮，營造一種輕松自由的選擇氛圍，也為后續(xù)創(chuàng)新型的建筑創(chuàng)作打下一個基礎(chǔ)。

2.2.2 推行新穎的體驗式、參與式教學方法endprint

體驗式教學也稱參與式教學，即根據(jù)學生認識社會的能力，通過創(chuàng)造實際的情境和機會使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)設(shè)計想法的教學模式。常見的建筑設(shè)計課程通常以解決某一問題作為課程特性與學生設(shè)計能力培養(yǎng)的出發(fā)點，用老師發(fā)布任務(wù)書的方式，給學生一定的限制條件和設(shè)置一定的預(yù)期目標，從而對設(shè)計的過程和最后成果加以把控。而“Design Studio”模式下的設(shè)計選題常常是與社會實際相結(jié)合。導(dǎo)師只是做概念性指導(dǎo)，由學生自己勘測地形環(huán)境，自己編纂定制任務(wù)書。在實際地形環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境中獲取設(shè)計靈感，從而捕捉興趣點。比如“老年住宅Studio”，導(dǎo)師要求學生先調(diào)研不同的地段，包括常態(tài)社區(qū)、老年社區(qū)、社會養(yǎng)老機構(gòu)等，找出目前老年住宅存在的問題，老年人的精神需求和生理需求；選取一塊實際地形，根據(jù)老年人不同需求進行定制自己的任務(wù)書，這樣每個同學的任務(wù)書都不太一樣。然后再互相討論，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成自己的設(shè)計作品。學生在這種親身體驗中參與學習，在社會親身經(jīng)歷中掌握第一手資料，把自己代入情景中創(chuàng)作。

2.2.3 探索特色鮮明的交叉式、垂直式教學方法

“Design Studio”教學模式的另一個特點是可以打破原來按年級、班級、專業(yè)嚴格劃分的分類制度，它可以越過年級、專業(yè)、班級的界限，全面打通教學，在目前各個高校開始實行全學分制教學形勢下，打通設(shè)計類專業(yè)教學，將來自不同研究領(lǐng)域和方向的學生（包括建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等）組成一個共同的設(shè)計團隊進行研究型教學，探討各種設(shè)計相互借鑒、影響、啟發(fā)的可能性，是完全可以實現(xiàn)的。交叉式教學方法是指不同專業(yè)的學生可以同時選擇一個Studio，學科交叉的特點在這里盡顯，多種學科背景下可以碰撞出不同的火花。比如城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理學、社會學等學科的同學交叉在一起進行設(shè)計創(chuàng)作，互相啟發(fā)，獲取不同的靈感。采用垂直式的教學方法是指將不同年級的學生融合在一個Studio中，有效促進了高年級學生與低年級學生的交流和互動，有利于不同年級的學生之間共同分享學習資源及交流學習經(jīng)驗。

2.2.4 建立操作性強的“設(shè)計+構(gòu)建”的實踐教學方式

建筑設(shè)計課是一種實踐性很強的課程，在“Design Studio”教學中，強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過讓學生參與實際的建造過程或進行大比例建筑模型制作等來提升學生的實踐動手能力。同時，也可以培養(yǎng)學生全面整體的設(shè)計思路而不僅僅是在圖面上的繪圖和構(gòu)成能力。每一個“Design Studio”都是一個設(shè)計團隊，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，團隊運用技術(shù)的手段，運用真實的材料、在真實的場地，構(gòu)建一個真實的建筑或建筑局部或構(gòu)筑物，這樣可以大大調(diào)動學生的學習熱情，從實踐中學到了很多書本上講過的知識，同時也鍛煉了大家的團隊協(xié)作能力。

這幾種教學模式貫穿于建筑設(shè)計的始終，形成一個整體（見圖1）。

3 結(jié)語

“Design Studio”這種教學模式本身就是對傳統(tǒng)教學形式的一種突破，它是在導(dǎo)師帶領(lǐng)下的一個設(shè)計團隊，一個年級可以有幾個Studio，每個Studio有自己的側(cè)重點和方向；也可以跨年級、跨專業(yè)產(chǎn)生交叉式的、垂直式的Studio。通過設(shè)計過程中不同設(shè)計方法的運用，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，產(chǎn)生具有個性的設(shè)計作品。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，但是只要打破常規(guī)、勇于探索，才能跨出創(chuàng)新的第一步。“Design Studio”的教學模式正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種探索，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型、團隊合作型人才的一種有益嘗試。

參考文獻

[1] 肖涓.對構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索[J].黑河學刊，2012（8）：152-153.

[2] 蔣曉風.從建筑的本質(zhì)看建筑學教育[J].華中建筑，2010 （5）：186-187.

[3] 童喬慧，郭嬋娟.賓夕法尼亞大學設(shè)計學院教育特色研究[J].華中建筑，2012（6）：156-159.endprint