吳民益

在一次省級教研活動中，筆者執(zhí)教了蘇教版國標(biāo)本五年級下冊的《望月》。我對學(xué)生說：“我們看天上的月亮，有時是圓圓的，有時是彎彎的，有時看不到，這是為什么，我不講，課后問問科學(xué)老師，或者自己查查資料。現(xiàn)在，你們發(fā)揮想象，在你們的眼中，月亮像什么，要說出‘童話的意味?！?/p>

我為什么不講月相變化的原因，因為這是語文課，不是科學(xué)課。我們語文課不能上成音樂課、美術(shù)課、思想品德課等等，不能做一些與語文無關(guān)的事，不能種了別人的田，荒了自己的地。語文課要凸顯語文味，讓濃濃的語文味溢滿課堂。一些語文課上聲光電俱全，唱畫演齊來，上成了大雜燴，遭到很多專家批評。

在接下來的點評中，省教科院的一位教授說：“從當(dāng)前社會發(fā)展的總體趨勢看，不同行業(yè)之間的壁壘已經(jīng)被打破，正不斷地走向融合，形成了‘你中有我，我中有你的新型發(fā)展態(tài)勢。這就要求人才的培養(yǎng)打破學(xué)科界限，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在國外，很多小學(xué)老師是全科老師，什么都教。這也是外國學(xué)生創(chuàng)新思維力強(qiáng)的原因?！?/p>

她接著說，在《望月》這課教學(xué)中，她剛剛看到一點希望，但突然就消失了。如果老師講一講月相變化的情況，做一回科學(xué)老師，制作一個月相變化的動畫圖，學(xué)生肯定有興趣，這對激發(fā)學(xué)生的想象有好處，說不定可以說出更多的、更有趣的“童話”來。

教授就是教授，聽得我面紅耳赤。教授站得高，看得遠(yuǎn)，想到的是人的發(fā)展，而我想到的僅僅是我教的那門學(xué)科。

我忽然想到，曾經(jīng)看到一些報道，說一節(jié)課幾個老師一起上，一會兒語文老師上，一會兒數(shù)學(xué)老師上，一會兒音樂老師上，一會兒物理老師上，還以為是在作秀，原來是在進(jìn)行學(xué)科融合的探索。這樣的課，如果上好了，學(xué)生肯定是喜歡的。

那天回來后我一直想這個問題。我認(rèn)為小學(xué)階段是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科的整合、融合、綜合。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)展核心素養(yǎng)是有好處的。

再想想《望月》，如果上成綜合課，可以唱唱關(guān)于月亮的歌，畫畫那美麗的月景，講講月相變化的規(guī)律，背背寫月亮的詩句，寫寫月亮在你的眼中像什么的童話。一下子做音樂老師，一下子做美術(shù)老師，一下子做科學(xué)老師，一下子做語文老師，這樣的課雖然略微淡化了語文，但不斷變化的教學(xué)，學(xué)生興趣肯定是濃的，思維是積極的，想象是豐富的，這對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是有好處的。

當(dāng)然，要想上好這種學(xué)科融合課，對老師的素養(yǎng)提出了更高的要求。老師要從過去的“?？啤崩蠋?，變成“知識博、基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的“全科”老師。國家也提出了相關(guān)要求，教育部出臺的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》就明確提出，要針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式。一些地方也在進(jìn)行積極的探索。

看來你的語文是體育老師教的不是沒有可能了。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學(xué)）endprint