周愛芳

《清平樂·村居》是一首宋詞，對于五年級的學(xué)生來說，這是第一次接觸到將宋詞單獨(dú)作為一篇課文來學(xué)習(xí)。它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家樸素恬靜的生活畫面，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用白描手法，文字淺顯易懂，學(xué)生一學(xué)就能理解。但是了解創(chuàng)作背景后，我發(fā)現(xiàn)詞中蘊(yùn)含著辛棄疾的復(fù)雜感情。

怎樣才能把這首看似簡單卻意境美好、情感濃郁的小令通過我的教學(xué)讓學(xué)生有所悟、有所得呢？我設(shè)計(jì)以詩詞異同對比導(dǎo)入展開教學(xué)，最后以“醉”牽出組詩進(jìn)行提升領(lǐng)悟。

“探”異同，教學(xué)古詩詞的佳徑

【課堂回顧一】

師：同學(xué)們會(huì)背的古詩應(yīng)該不少了，看老師寫一首詩題：村居?？吹竭@題目，想到我們學(xué)過的哪首古詩？

生：我們二年級學(xué)過的高鼎的詩。

師：出示高鼎的《村居》，讀一讀，想一想，詩中高鼎為我們描繪了一幅怎樣的村居圖？

師：是呀，這首詩描述了一幅萬物復(fù)蘇的春景圖。今天，我們將學(xué)習(xí)一首以《村居》為題的宋詞，大家讀讀，看看有什么不同？

（同屏出示《村居》和《清平樂·村居》的詩文）

生：我發(fā)現(xiàn)這首詞是兩段，句子的長短不一樣。

師：這就是宋詞和唐詩的不同，詞又叫長短句。

（出示“詞”的介紹）

思考：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1-6年級背誦優(yōu)秀詩文160篇，附錄中推薦必背古詩75首，其他可由教科書編者和任課教師推薦。而選入教材需要精讀的卻只有35首，其他的40首學(xué)生也只是為應(yīng)付老師檢查囫圇吞棗式地背，一到運(yùn)用起來，孩子們要么張冠李戴，要么根本就不會(huì)運(yùn)用。因此，我認(rèn)為，古詩的背誦要想達(dá)到真積累甚至能運(yùn)用的目標(biāo)，我們語文老師就得動(dòng)腦筋，借助教材中精讀篇目，把它作為主莖，揪一根而帶一串；把它作為例子，舉一反三，觸類旁通。

課標(biāo)推薦小學(xué)生背誦的大多是五言絕句或七言絕句，樂府、律詩和宋詞較少，無論什么詩體，它們之間一定有許多異同點(diǎn)，句數(shù)、每句字?jǐn)?shù)、韻腳、詩中的季節(jié)、景物，乃至表達(dá)的情感，等等，有什么共同點(diǎn)？又有什么差異？如果老師在備課過程中，能借助精讀的詩文，智慧地鏈接到其他泛讀的古詩文，課堂上通過師生會(huì)話，把這種鏈接演繹出來，孩子們對古代詩詞歌賦的各種文體會(huì)有更多的認(rèn)知。

“牽”組詩，領(lǐng)悟古詩詞的秘境

【課堂回顧二】

師：同學(xué)們，詞的美不僅在于詞中有畫，詞中還有情啊！如果讓你用詞中的一個(gè)字來表達(dá)自己的情，你會(huì)選哪個(gè)字呢？

生：醉。

（隨機(jī)板書“醉”）

師：剛才在前面同學(xué)們說這里的“醉”是喝醉的意思，此時(shí)你還覺得是喝醉嗎？

（生紛紛搖頭）

師：古人有詩說，酒不醉人人自醉，醉翁之意不在酒，他們?yōu)槭裁础白怼保?/p>

生：我覺得他們?yōu)橛羞@樣好的兒子而醉。

生：他們?yōu)橹車木吧砹恕?/p>

生：他們?yōu)檫@和諧的生活而醉。

……

師：此時(shí)何止翁媼醉了，我看你們，還有老師我都醉了。再齊讀。

師：古人詩中有“醉”的不是偶然，我們來看一看，讀一讀，想一想，在這里，是誰醉了？

（出示高鼎的《村居》，林升的《題臨安邸》，李清照的《如夢令》 ）

生：這里是拂堤楊柳醉了。

生：這里是游人醉了。

生：這里是日暮時(shí)在溪亭游玩的人醉了。

師：無論是拂堤的楊柳醉也好，還是游人醉也好，其實(shí)都是詩人自己醉了。我們來看一段資料。（PPT出示辛棄疾寫作背景，指名讀一讀。）

師：在飽受戰(zhàn)爭之苦的那個(gè)時(shí)期，還能有這樣寧靜的生活，詞人是多么珍惜，多么盼望家鄉(xiāng)的親人也能過上寧靜的生活呀！此時(shí)詞人怎能不醉呢？從詞中我們看到了怎樣的情？

生：對這種幸福生活的向往。

生：對那戶人家的羨慕。

生：對鄉(xiāng)村那安定生活的熱愛。

生：對這和諧美滿生活的期盼。

……

師：是呀，那就帶著詞人獨(dú)有的情在音樂聲中再讀這首詞吧。

……

思考：比如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》，我發(fā)現(xiàn)詩中是用歌聲送別，牽出一組送別詩來品味，《送孟浩然之廣陵》一詩，作者李白是用目光送別，《別董大》《芙蓉樓送辛漸》作者高適和王昌齡是用語言送別。

每一首詩都是詩人情與景、心與物相互交融而形成的。因此詩與詩之間就會(huì)有或多或少的相同之處。要是在每一次的古詩教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，再由本首詩詞相關(guān)的元素，比如要么是詩眼，要么是詩情，要么是詩人，要么是詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，等等，靈活巧妙地運(yùn)用這種“探”異同的方法，“牽”出一組詩，在比較中探究每首詩詞的獨(dú)到之處。再進(jìn)行對比讀、關(guān)聯(lián)讀、交錯(cuò)讀、碰撞讀，新的感悟不知不覺就會(huì)誕生，詩人的豐富感情就能被學(xué)生體會(huì)得淋漓盡致了。

（作者單位：江蘇省南京市南師附中新城小學(xué)南校區(qū)）

責(zé)任編輯 敖小英

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