呂燕

閱讀教學是英語教學中非常重要的一個組成部分，在教學中教師常常會教授一些閱讀策略，但是閱讀的效果往往比較低效，因此對小學英語閱讀有效教學策略的厘清和研發(fā)迫在眉睫。

一、常見的閱讀方法

為了提升閱讀教學的效率，教師應該教會學生掌握一些科學有效的閱讀方法，使學生能夠“得法于課內(nèi)”，再引導其開展課外閱讀，這樣才能消除學生對課外閱讀的恐懼心理，真正實現(xiàn)“得益于課外”的美好追求。筆者將常見的閱讀方法歸為五類：1.快速獲取信息。根據(jù)封面、標題、圖片、文本結(jié)構(gòu)等方式獲取。2.猜測詞義。根據(jù)圖片、經(jīng)驗、常識、構(gòu)詞法等方式猜測。3.預測情節(jié)。根據(jù)圖片，結(jié)合自己的想象展開預測。4.尋讀信息。按要求查找關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞、主題句等方式尋讀。5.整理歸納。借助思維導圖、表格等工具進行整理。

值得一提的是方法的傳授不同于知識，只能起畫龍點睛的作用，需要學生在海量的閱讀實踐中慢慢體會并掌握。因此，教師在教學實踐中要因人而異，相機個輔需要幫助的學生，才能將閱讀方法的傳授落到實處。

二、構(gòu)建KWL閱讀課教學模式

KWL是一種有效的閱讀教學策略，能夠引導學生自主閱讀，并嘗試自主質(zhì)疑和釋疑，從而理解閱讀素材。筆者根據(jù)教學的實際情況，將小組合作的理念融入其中，具體教學流程如下：

“K”即“What I have known！”，學生自主閱讀文本，并自由分享已知信息；“W”即“What I want to know！”，學生開展組內(nèi)合作，交流閱讀中產(chǎn)生的問題，自主質(zhì)疑；“L”即“What I have learned！”，學生開展組際合作，互相解答各自的疑問，自主釋疑，教師相機介入輔導。

KWL閱讀課教學模式是基于學生學情的教學，主張學生通過自主學習解決問題，教師只是作為課堂的協(xié)調(diào)者，在學生需要幫助的時候做出適當輔導即可，真正做到了“教學生之所需”“讓學習真的發(fā)生”。

三、基于學生的認知風格差異開展個輔

由于不同認知風格類型的學生在解決特定的閱讀任務(wù)時所需時間不同，教師可以結(jié)合任務(wù)進行適當?shù)妮o導干預，比較有效的策略就是“色彩名片”的使用。課堂上，每一位學生都會佩戴配以圓形吊扣和方形名片組成的“色彩名片”——圓形吊扣的四色（紅、橙、藍、綠）表征了學生在小組內(nèi)的所屬編號，方便教師落實精細化小組合作的要求；方形名牌的三色（紅、黃、藍）表征了學生的認知風格類型（視覺、聽覺、動覺），方便教師在小組合作過程中根據(jù)認知風格進行個別化輔導。在課堂實踐中，教師會結(jié)合相應的教學內(nèi)容匹配與有意失配，進入到小組學習或個人學習中，進行個性化的輔導或針對性的鼓勵。

四、融入自然拼讀教學法

自然拼讀教學法理念的融入能夠兼顧閱讀教學的趣味性和實效性，是一種效果顯著的英語教學法。在小學可以分階段實施：在低年段英語口語課中通過生動有趣的自然拼讀教學視頻（如：自然拼讀、字母積木等）引導學生感悟26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知。在中高年段英語課中則重點關(guān)注學生自拼能力的培養(yǎng)，引導學生了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。

建議在教學中采用LSU自然拼讀教學模式，LSU即“Learning-Summary-Using”三個教學環(huán)節(jié)。以單詞cat教學為例：在Learning環(huán)節(jié)中，教師手指字母a，并領(lǐng)讀字母a的發(fā)音——/?/-/?/-/?/；在Summary環(huán)節(jié)中，教師配有節(jié)奏地說出a-a-a，學生立馬配有節(jié)奏感地總結(jié)其發(fā)音規(guī)律/?/-/?/-/?/；在Using環(huán)節(jié)中，教師配有節(jié)奏地說出ca-ca，學生也很自然地脫口而出/k?/-/k?/-/k?/，教師還可以適時呈現(xiàn)同類發(fā)音的生詞，引導學生拼讀，如bat，mat等。

五、搭建學習成果展示平臺

《英語課程標準》（2011年版）提出：“教師應該在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機?！币虼耍處煈摓閷W生的閱讀輸出搭建一個展示的舞臺，以閱讀成果的體驗作為評價的方式，提升學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，讓其閱讀活動一直處于積極快樂的狀態(tài)?？梢砸詫W校、年級或班級為單位，并結(jié)合學生的興趣和個性，為學生提供閱讀活動菜單，引導學生自主選擇并參與自己喜歡的某項活動。還可以引導學生組建同質(zhì)小組，以小組為單位開展展示活動。

在實際教學中，教師完全可以結(jié)合自身和學生的認知風格類型開發(fā)更多維度的學生展示活動，并關(guān)注有意匹配和有意失配的組合使用。通過這些個性化的閱讀成果展示舞臺，能夠讓每一個孩子找到適合自己發(fā)揮的舞臺，切實激發(fā)每一位學生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。（作者單位：江蘇省南京市小行小學）

責任編輯：鄧 鈺endprint