耿彬彬

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起步階段，要注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要注意根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)參與時(shí)得到生理和心理的滿足，從而更大限度地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以由學(xué)生求知的內(nèi)在力量即閱讀的興趣來(lái)推動(dòng)，“讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加學(xué)業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”蘇霍姆林斯基認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始就是閱讀。教師泛讀作為眾多閱讀形式中的一種，能夠把學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣很好地激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)朗讀，對(duì)他們進(jìn)入情景、融入角色很有幫助。通過(guò)這種閱讀的方式能夠?qū)滩膬?nèi)容很好把握，有效啟發(fā)學(xué)生的思維方式，通過(guò)學(xué)生思維方式的開(kāi)拓來(lái)陶冶學(xué)生的情操。教師在課堂教學(xué)中對(duì)每一篇文章都要對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)，對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、精點(diǎn)等都要提出來(lái)給學(xué)生講解，讓學(xué)生入情入景地對(duì)課文進(jìn)行朗讀，從而把握文章情感和文句寓意。教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)要注意方法的統(tǒng)一性，對(duì)語(yǔ)氣的把握也要適中，讓學(xué)生沉迷于閱讀不可自拔。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生閱讀能力提出了新要求，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)例子來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力。首先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)錄音進(jìn)行聆聽(tīng)的方式，對(duì)錄音中發(fā)音者的語(yǔ)氣進(jìn)行模仿來(lái)鍛煉閱讀能力，這樣有利于學(xué)生形成純正、地道的英語(yǔ)發(fā)音。還可以對(duì)自由的課余時(shí)間進(jìn)行合理運(yùn)用，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)和教師的溝通對(duì)課文有一個(gè)正確、流利的閱讀，從而提高閱讀效率。此外，對(duì)朗讀比賽等進(jìn)行組織，讓學(xué)生參加，不僅可以把學(xué)生的閱讀水平提高，還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

二、合理利用教材，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際

課文中提供了特定的情景、語(yǔ)言、交際功能給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)課文進(jìn)行合理運(yùn)用，根據(jù)課文中的圖畫等資源進(jìn)行引入，讓學(xué)生對(duì)其中的文化背景和知識(shí)進(jìn)行了解，通過(guò)圖片來(lái)對(duì)課文意義有一個(gè)直觀了解。例如，在讓學(xué)生觀察圖片后提出“Who are they？”“What are they doing？”等問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)討論回答，然后對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)深刻印象。還有就是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如，讓學(xué)生通過(guò)第三人稱來(lái)復(fù)述第一人稱的文章，比如“Peter wants to be…”“Lin Tao is…”等語(yǔ)氣，通過(guò)這種方式不僅能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)法的正確運(yùn)用。

加強(qiáng)在課堂上和學(xué)生之間的交流是教師應(yīng)該做到的事情。簡(jiǎn)單的對(duì)話或者回答問(wèn)題并不是我們提倡的交流和溝通，教師進(jìn)行知識(shí)的灌輸并不能夠讓學(xué)生融入課堂，學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)一味接收而不能輕松掌握。所以，教師要平等地看待學(xué)生和自己的地位，換位思考，致力于在情感上達(dá)到雙方之間的共鳴。教師不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，還要注意和學(xué)生之間的情感交流和表達(dá)。例如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置“free talk，daily talk”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)興趣愛(ài)好、天氣等事情進(jìn)行分享，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

三、合理運(yùn)用方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練

寫作也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的一部分，教師在課堂教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀進(jìn)行重視，還要側(cè)重于學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)。教師可以在學(xué)習(xí)新文章時(shí)，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)美的句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫練習(xí)，或者讓學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行背誦默寫，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要對(duì)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，其次才是寫作技巧和方法的講授。寫作的第一步是對(duì)題目、題材、格式等準(zhǔn)確審題，這樣才能夠確保學(xué)生寫出合格的文章，而寫作過(guò)程中語(yǔ)法、詞句則需要在平時(shí)學(xué)習(xí)中有效積累，仔細(xì)檢查文章的內(nèi)容。表達(dá)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的一個(gè)方面，教師要讓學(xué)生在輕松的教學(xué)情景中最大程度地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，合理運(yùn)用教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行激發(fā)。例如，教師可以在教室的顯眼處貼出英語(yǔ)短句或者一些英語(yǔ)表達(dá)讓學(xué)生在這種英語(yǔ)氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行有效合理運(yùn)用。

總而言之，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，教師要營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行愉悅的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練來(lái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在對(duì)教材知識(shí)有掌握之后，學(xué)生綜合能力得到發(fā)展和提高?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省蘇州市高新區(qū)白馬澗小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint