何慶風(fēng)+++李愛(ài)華

有效的游戲化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“三有”，即有效率、有效果、有效用，從學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如何讓游戲化數(shù)學(xué)課堂更有效？“20+20”游戲化課堂教學(xué)模式便是方法之一。

一、游戲讓學(xué)生喜歡練習(xí)

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)不僅要有書(shū)本練習(xí)題，為激化學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教材的興趣，新授課常把教材的“冷峻”“枯燥”“乏味”的內(nèi)容游戲化變臉（包括一些公式的推導(dǎo)、概念的敘述等），變成一些學(xué)生喜歡的游戲、故事、填空等數(shù)學(xué)訓(xùn)練題，慢慢地學(xué)生就會(huì)對(duì)教師課堂提出的每一個(gè)問(wèn)題、每一道習(xí)題認(rèn)真思考、分析、交流，為下節(jié)課的教學(xué)提供了可行依據(jù)和豐富的教學(xué)資源，讓不同程度的學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)課的樂(lè)趣，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、幸福。

二、游戲體現(xiàn)學(xué)生的自主性

教師在布置作業(yè)時(shí)不要總習(xí)慣于“清一色”，還要“混一色”，游戲化布置，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，又彰顯學(xué)生的自主，這樣既有效、有趣又有用，節(jié)省了學(xué)生的精力，真正體現(xiàn)課標(biāo)理念，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師除了要注重作業(yè)形式的多樣性、趣味性、實(shí)用性外，還可以針對(duì)不同能力水平的學(xué)生采取“分級(jí)制”（如：基礎(chǔ)性練習(xí)、綜合性練習(xí)、趣味變式性練習(xí)等）。要有學(xué)生的選做題目，加強(qiáng)針對(duì)性仿編、自編習(xí)題的意識(shí)，減少今天講什么就做什么情況的模仿作業(yè)，應(yīng)允許學(xué)生二次選擇教師指定的作業(yè)，即學(xué)生認(rèn)為會(huì)的、有把握的題目可以不做或少做，留出時(shí)間讓學(xué)生做些思維含量高的或自己認(rèn)為本節(jié)課最困惑、最易錯(cuò)的題目，以作業(yè)題的形式呈現(xiàn)出自己的想法和做法。

如教完分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算時(shí)，游戲化布置了教材上4道乘除混合運(yùn)算題和2道解決實(shí)際問(wèn)題的題目，而大部分的同學(xué)只選做其中的兩道計(jì)算題（乘除不同類型的），而其中不少同學(xué)另加了不同數(shù)量的乘除混合能簡(jiǎn)便運(yùn)算的題目，去嘗試計(jì)算，有的同學(xué)在題目旁還寫上自己加題目的理由。這樣寫道：“整數(shù)乘除混合運(yùn)算有的能簡(jiǎn)算，我想用幾道題試試在分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算里是否適用。”有的寫著：“因我計(jì)算較粗心，我想多練練改掉這個(gè)壞毛病?！钡鹊取＿@些問(wèn)題是以后常遇到的，從中看出“自主”作業(yè)給不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，讓各自在和諧、愉快的情景中享受幸?？鞓?lè)。

三、游戲增加育人意識(shí)

在對(duì)學(xué)生訂正作業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查中，不少教師都提出學(xué)生訂正作業(yè)后，再過(guò)一段時(shí)間原題重現(xiàn)時(shí)學(xué)生還會(huì)舊病復(fù)發(fā)。想要打破這種思維定勢(shì)的慣性影響，提高訂正作業(yè)的效果，讓學(xué)生在游戲中訂正作業(yè)時(shí)增加一個(gè)自我反省、反思的環(huán)節(jié)。

如在錯(cuò)題旁邊寫上馬虎錯(cuò)的原因，標(biāo)注錯(cuò)的關(guān)鍵處，課堂上再讓同伴游戲化互說(shuō)錯(cuò)的原因和自我仿題、出題、做題的創(chuàng)新點(diǎn)，這樣學(xué)生在“慎思”“明辨”“篤行”中親歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)做錯(cuò)的原因知其然更知其所以然。讓學(xué)生在訂正作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)歷一次“艱難”的旅行，而不只是為了寫一個(gè)正確的結(jié)果，同時(shí)對(duì)學(xué)生自編的題目又給予展示自我的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)不僅為了完成答案的糾錯(cuò)，在作業(yè)的反饋活動(dòng)中情緒體驗(yàn)、創(chuàng)新思維等閃光點(diǎn)也得到開(kāi)發(fā)，減少了只見(jiàn)作業(yè)不見(jiàn)人、手段與目的顛倒的怪現(xiàn)象。

四、游戲加強(qiáng)作業(yè)“診斷性”

在教育教學(xué)中“診斷”的主體有兩個(gè)，一是教師，二是學(xué)生。教師能根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的結(jié)果提供信息與遇到問(wèn)題，進(jìn)行分析診斷；學(xué)生也能根據(jù)自己在訂正作業(yè)的過(guò)程中對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行自我診斷，通過(guò)自身的不斷診斷與教師的分析診斷，學(xué)生能不斷克服障礙，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)，得到最大程度的發(fā)展。這一過(guò)程既是學(xué)生學(xué)的方式也是教師教的方式。

教師批改作業(yè)不僅把當(dāng)天的作業(yè)批改完或簡(jiǎn)單寫些評(píng)語(yǔ)做些表面文章，在批之后教師應(yīng)對(duì)當(dāng)天作業(yè)情況進(jìn)行反思，通過(guò)批改作業(yè)要了解學(xué)生課堂上的認(rèn)知情況，反思學(xué)與教存在的問(wèn)題，以指導(dǎo)下節(jié)課的備課和授課。如在批改作業(yè)時(shí)常在一些錯(cuò)題旁做些記號(hào)或旁注，備一本作業(yè)批改記錄本，記錄當(dāng)天作業(yè)錯(cuò)題及學(xué)生姓名，并對(duì)做錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，如果某題錯(cuò)的人數(shù)較多說(shuō)明該題反映的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有熟練掌握，還需要加強(qiáng)；如果某題錯(cuò)的人數(shù)較少且錯(cuò)的根源在細(xì)節(jié)（看錯(cuò)題、粗心、計(jì)算錯(cuò)、少寫單位等“非原則性”）方面，那么，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以過(guò)關(guān)，出錯(cuò)的學(xué)生課后個(gè)別輔導(dǎo)。這樣記錄了錯(cuò)題及相應(yīng)學(xué)生姓名使課堂上教師訂正作業(yè)更具有針對(duì)性、方向性。每天收集的錯(cuò)題便可成為今后復(fù)習(xí)的典型題目，復(fù)習(xí)時(shí)教師可圍繞這些錯(cuò)題進(jìn)行游戲化改編，這些問(wèn)題既源于學(xué)生，又用于學(xué)生。游戲化設(shè)計(jì)為高效課堂、教師補(bǔ)充練習(xí)題提供了豐富的教學(xué)資源。

追求高效而富有內(nèi)涵的課堂是教育研究者永恒的目標(biāo)，“20+20”的游戲化課堂教學(xué)模式更科學(xué)、更受人青睞。（作者單位：江西省于都縣仙下鄉(xiāng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint