石愛芳

當(dāng)下的小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)并沒有呈現(xiàn)理想的狀態(tài)，往往只注重形式，質(zhì)量和效果大打折扣。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勔恍┧伎肌?/p>

一、把握合作時機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)是在個體無法解決疑難的前提下，通過集體探究，互相啟發(fā)，共同克難。小組合作學(xué)習(xí)必須要依據(jù)教學(xué)的需要而展開，特別是遇到有價值的問題時更顯成效。但有些老師卻把小組合作當(dāng)作了“萬金油”，過分依賴小組合作學(xué)習(xí)，無論問題的難易，無一例外地都安排小組討論。其實教師只是把小組學(xué)習(xí)用作了活躍課堂氣氛的利器，在外人看來學(xué)生積極交流、踴躍展示。殊不知一些淺層次的問題學(xué)生跳一跳就能夠摘到答案，教師卻生生剝奪了學(xué)生獨立思考的機(jī)會，淪為了優(yōu)等生表演的“看客”，難以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。這種低效的合作會浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，使教學(xué)偏離重點和難點，主次顛倒，更為重要的是學(xué)生在這種低效的討論過程中，會逐漸消磨探究意識，弱化學(xué)習(xí)興趣。

教師必須要正確把握小組合作的時機(jī)，善于選擇切合的問題，在學(xué)生“心求通而未通、口欲言而不能”的狀態(tài)下組織合作學(xué)習(xí)，才能收到事半功倍的效果。例如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，讓學(xué)生體會“殺騾子”那一段人物的語言、動作和心理描寫是教學(xué)重點，如果簡單地讓學(xué)生閱讀課文、交流感受，勢必會使文本的理解浮于表面。此時可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談?wù)勀愕捏w會嗎？”在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，分組討論交流，設(shè)身處地聯(lián)想當(dāng)時的場景。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，盡情暢談自己對文本的理解。在此基礎(chǔ)上，分角色反復(fù)誦讀人物的對話。在這個環(huán)節(jié)中，巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深入理解課文內(nèi)容的真正內(nèi)涵，從而產(chǎn)生真切的情感體驗。有價值的問題可以讓學(xué)生反復(fù)斟酌和品味，從而促進(jìn)對文本的深度理解。

二、豐富合作形式

合作學(xué)習(xí)中的分組關(guān)系到小組的學(xué)習(xí)效率，因此編組是一門學(xué)問。合理有效的編組可以促進(jìn)小組成員之間交流感想，平等互換信息，這樣能促使小組成員形成全面而深刻的認(rèn)識。小組學(xué)習(xí)現(xiàn)場經(jīng)常采用混合編組的形式，教師非常注重小組成員之間的互補(bǔ)，也就是好、中、差的搭配。乍一看，這樣的分組能夠兼顧到小組成員的知識水平和學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)同伴互助。但在實際合作過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生掌控了交流的話語權(quán)，基本上處于一言堂的境地，其他學(xué)生都成了附庸，很難有發(fā)表自己建議的機(jī)會，只是一味地附和。造成這一切的正是小組成員知識能力的差異，學(xué)生的參與度各不相同。長此以往，必定會造成兩極分化的現(xiàn)象，這種合作無疑是低效甚至是無效的。

因此，分組形式切忌統(tǒng)一和固定，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異靈活選擇和調(diào)整分組方式，務(wù)必要實現(xiàn)人人有事做、人人有話說。例如可以給小組成員進(jìn)行編上1、2、3、4……的序號，在討論的過程中，規(guī)定發(fā)言的次序；在全班交流環(huán)節(jié)隨機(jī)抽取號碼匯報。這樣就讓全體學(xué)生都“卷入”到合作學(xué)習(xí)之中。再如可以“自由編組”，例如一次的習(xí)作題目是《我不再》，學(xué)生補(bǔ)充的詞語有：嫉妒、貪玩、自卑、孤獨等。根據(jù)話題將學(xué)生進(jìn)行分組，同一小組的學(xué)生有著相似的經(jīng)歷和構(gòu)思，在交流中有共同語言，容易形成思維碰撞，煥發(fā)真情實感。此外，還可以靈活地采用一對一交流、輪換討論等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣能讓生生之間實現(xiàn)多層次、多角度的對話，輸入和輸出更豐富的信息，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提升合作意識，使小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生實實在在的效果。

三、優(yōu)化合作評價

對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的評價是提升學(xué)習(xí)有效性的保障。在實際操作過程中，不少教師只關(guān)注小組合作的過程，整個過程教師缺乏對小組或個人的評價。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的小組合作，收獲的只有問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，對合作中自己和同伴的表現(xiàn)、良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的交流方法沒有清晰的認(rèn)識。學(xué)生不知道怎樣討論能解決問題，更不清楚怎樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

評價作為小組合作學(xué)習(xí)的“收官”階段，教師必須加以重視和謀劃。將合作過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，將小組成員評價和個人評價相結(jié)合，既要注重學(xué)生個人的表現(xiàn)、態(tài)度和情感的評價，也要注重小組成員互幫、互學(xué)的集體評價，從而促進(jìn)小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，使得個體和集體達(dá)到共同提升的目的。

追求內(nèi)涵價值，杜絕空洞膚淺，讓小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)在互動、互補(bǔ)、激勵的良性氛圍中深度體驗、碰撞思維，從而實現(xiàn)認(rèn)知能力、情感意識和語文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)葛市小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint