李珍

如果小學(xué)生僅僅在語文課堂上學(xué)習(xí)語文知識，語文積累會不足，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課外活動的形式學(xué)習(xí)語文知識。本次研究說明了小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開辦讀書會的策略。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

部分小學(xué)生沒有建立良好的閱讀習(xí)慣，他們在進(jìn)入讀書會以后，不知道自己該閱讀哪些圖書，以什么樣的頻率去讀書。如果學(xué)生用“三天打魚”“兩天曬網(wǎng)”的方式對待圖書會的活動，學(xué)生就不能從參與讀書會活動中學(xué)習(xí)語文知識。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀會中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠持續(xù)地閱讀圖書。

以學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一篇課文為例。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇課文的時(shí)候，覺得這一篇課文非常有意思。在這故事里，無論是狐貍還是烏鴉，個(gè)性都很生動鮮明，故事也非常有哲理性，很多學(xué)生愿意閱讀與之相似的故事。于是告訴學(xué)生，《伊索寓言》就是一個(gè)專門講寓言故事的文集，它的故事內(nèi)容與《狐貍與烏鴉》的故事差不多。有些學(xué)生搜索了《伊索寓言》相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)一本《伊索寓言》共有357篇寓言故事。這時(shí)很多學(xué)生打了學(xué)習(xí)退堂鼓，他們覺得自己根本看不完共有300多篇的故事書?？磳W(xué)生產(chǎn)生了畏難的情緒，就引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在假設(shè)讀書會里有10個(gè)人，那么現(xiàn)在把357個(gè)故事平均分給10個(gè)人閱讀，是不是每個(gè)人平均閱讀的故事不到36個(gè)？假如現(xiàn)在只要求字生閱讀36個(gè)故事，學(xué)生還會覺得困難嗎？此時(shí)，學(xué)生就覺得這一學(xué)習(xí)過程不困難了。于是學(xué)生開始在讀書會中分派學(xué)習(xí)任務(wù)，積極開展讀書會活動。

很多學(xué)生之所以不能持續(xù)參與讀書會的活動，是由于學(xué)生沒有養(yǎng)成持續(xù)閱讀圖書習(xí)慣的緣故，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分解學(xué)習(xí)任務(wù)。比如把較長的圖書分成短的學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生愿意持之以恒地學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的交流

讀書會活動之所以受到歡迎，是因?yàn)樽x書會活動的交流性質(zhì)特別強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能和他人交流學(xué)習(xí)成果，會感受到交流的樂趣。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用交流的方法學(xué)習(xí)。

還以《伊索寓言》為例，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生可能一個(gè)人讀不完357個(gè)故事，如果學(xué)生讀完一則故事以后，把讀過的故事講出去，會是什么結(jié)果呢？學(xué)生們認(rèn)為，如果他們讀完一個(gè)故事就把故事分享出去，就等于讓所有的學(xué)生都了解這個(gè)故事，應(yīng)用這種交流方法，他們很快就會了解全部357個(gè)故事。學(xué)生接受了教師的建議后，決定在開辦讀書會的時(shí)候，留出讓學(xué)生講故事的時(shí)間。學(xué)生們通過交流閱讀的內(nèi)容及講故事，優(yōu)化了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開辦讀書會活動的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生在交流的過程中分享學(xué)習(xí)過的知識和心得，讓學(xué)生能在交流的過程中感受到共同學(xué)習(xí)語文知識的歡樂。

三、幫助學(xué)生規(guī)范閱讀學(xué)習(xí)的組織

如果小學(xué)生在開辦讀書會活動的時(shí)候，不能規(guī)范學(xué)習(xí)組織，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就會出現(xiàn)差異性。比如有一些學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中會吸收到大量的語文知識，而另一些學(xué)生沒有積極投入而不能吸收到大量的語文知識。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書會活動會拉大學(xué)生學(xué)習(xí)差異性時(shí)，部分學(xué)生可能會消極對待讀書會活動。為了讓學(xué)生能真正通過參與讀書會活動學(xué)到更多的語文知識，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范讀書會活動的組織。

有一名學(xué)生不喜歡用自己的語言講故事，每次講故事時(shí)都會捧著書本念書。一些學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生沒有按照標(biāo)準(zhǔn)講故事的流程參與活動會帶來惡果，甚至覺得這是一樁小事情。教師要求學(xué)生們思考，如果在講故事的環(huán)節(jié)大家都抱著書本念，這讀書會還是交流活動嗎？學(xué)生們迅速理解了教師的意思，重新審視這次讀書會的活動。學(xué)生們向這名捧著書讀的學(xué)生表示，必須要依照講故事的方法參與活動，這名學(xué)生可以講得慢一些、講得差一些，講得不足的地方，大家會用提問的方法優(yōu)化講故事的環(huán)節(jié)，但是他必須用自己的語言講出故事。這名學(xué)生看見大家非常堅(jiān)持講故事這一學(xué)習(xí)形式以后，不得不嘗試著學(xué)習(xí)講故事。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己掌握講故事的技巧了，從而愿意積極投入到讀書會的學(xué)習(xí)活動中。

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生理解讀書會是一種活動，每種活動需要有一套規(guī)范的組織方法。學(xué)生要學(xué)會在開展圖書會活動的時(shí)候，擬訂參與活動的準(zhǔn)則，要求每個(gè)學(xué)生都以這套準(zhǔn)則參與學(xué)習(xí)活動，共同提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文教師如果能在學(xué)生開辦圖書會活動的時(shí)候幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，就能夠優(yōu)化讀書會活動開展的效果，讓學(xué)生在參與讀書會活動中吸收大量的語文知識。（作者單位：江蘇省連云港市柘汪小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint