房霞

認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)生個體差異的重要內(nèi)容，在教育教學(xué)中，教師要想滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就必須了解認(rèn)知風(fēng)格的差異?；谡J(rèn)知風(fēng)格開展語文差異化教學(xué)，才能提高教學(xué)的實效性。

一、認(rèn)知風(fēng)格的內(nèi)涵

認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式，是指個體在認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為方式。認(rèn)知風(fēng)格與智力的相關(guān)性不明顯，大多是個體自幼在知覺、記憶、問題解決過程中養(yǎng)成的態(tài)度和表達(dá)方式。認(rèn)知風(fēng)格是個體逐步形成的，一經(jīng)形成，很少會因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化，它具有相對的穩(wěn)定性。

“兒童認(rèn)知風(fēng)格”指兒童在知覺、記憶、思維模式上的不同差異，即兒童組織和表達(dá)信息時表現(xiàn)出的偏好和習(xí)慣化的方式。對不同認(rèn)知風(fēng)格的兒童，我們需要運用不同的思維方式，才能滿足他們的認(rèn)知需求，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展。

二、認(rèn)知風(fēng)格研究的意義

學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格會影響課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的差異。在教學(xué)中，如果忽略了這種差異，將會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至導(dǎo)致無效學(xué)習(xí)。反之，如果教學(xué)能與這種學(xué)習(xí)的差異相適應(yīng)，將有助于學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是課堂的中心，教師應(yīng)尊重和滿足學(xué)生的需要，而不是簡單地講授既定的課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)中關(guān)注認(rèn)知風(fēng)格的差異，有助于教師因材施教。

三、認(rèn)知風(fēng)格下的差異化教學(xué)

以認(rèn)知風(fēng)格為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生常見的可分為視覺型、聽覺型、動覺型和綜合型，需要教師有所區(qū)分。以教學(xué)《少年王冕》一課為例，在引導(dǎo)學(xué)生體會少年王冕人物性格的時候，筆者讓學(xué)生從文中尋找能體現(xiàn)王冕“勤奮好學(xué)”和“孝順母親”的句子，這項活動需要學(xué)生在閱讀文本的過程中從文字里面提取信息，是偏向于視覺型的活動，因此需要教師在活動中特別關(guān)注聽覺型和動覺型的孩子。

1.發(fā)揮視覺型學(xué)生的優(yōu)勢

視覺形象是認(rèn)識世界的一種手段，它的歷史比語言符號還要久遠(yuǎn)，在人類語言出現(xiàn)之前的很長一段時間里，視覺器官作為早期人類的重要認(rèn)知工具已經(jīng)高度發(fā)達(dá)了。在中小學(xué)教學(xué)中，通過電影、電視、幻燈片等進(jìn)行的學(xué)習(xí)，對許多有視覺學(xué)習(xí)趨向的學(xué)生來說學(xué)習(xí)效果非常好。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以展示藝術(shù)作品、名言警句或照片。

在語文教學(xué)中，視覺型輔助教學(xué)的使用也很廣泛，比如鼓勵學(xué)生用色彩、涂鴉、符號以及不同的形狀來裝飾自己的書面作業(yè)；在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，指導(dǎo)視覺型學(xué)生聯(lián)系書中的插圖，增進(jìn)對內(nèi)容的理解；在指導(dǎo)背誦時，可以建議這部分學(xué)生把關(guān)鍵詞或事件轉(zhuǎn)換成他們自己個人的“頭腦電影”，以提高以后的回憶水平。

另一個有效的視覺化記錄方法是思維導(dǎo)圖。這種空間的、非線性的記錄方法使大腦的各種能力以綜合的、相互聯(lián)系的方式工作。比如在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊第四單元《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》時，可以讓視覺型的孩子通過繪制思維導(dǎo)圖的形式，了解胡夫金字塔的結(jié)構(gòu)精巧，以及為何維也納被稱為“音樂之都”。

2.指導(dǎo)課堂游戲

對于學(xué)生而言，僅憑視覺和聽覺來理解和記憶信息是不夠的。個體對信息的理解和保存有賴于觸覺或運動通道，并且需要通過運用所學(xué)的知識，他們才能完成對信息的理解與保持。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的肢體語言學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足動覺型兒童的學(xué)習(xí)需求。在語文教學(xué)中，可以采用戲劇表演的形式，通過表演來組織教學(xué)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引入生活。蘇教版語文四年級上冊第三單元有三篇課文：《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》。這些課文都很適合用課本劇的形式進(jìn)行表演。因此，在教學(xué)結(jié)束之后，筆者提供了充足的時間讓學(xué)生分小組編排課本劇。學(xué)生在了解劇本格式的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行分工，編劇、導(dǎo)演、角色分配以及排練等，每種認(rèn)知風(fēng)格類型的學(xué)生都有事可做，尤其是動覺型的孩子，在這種活動中，能充分發(fā)揮自己的特長。通過這樣的戲劇表演，學(xué)生不僅了解了戲劇的形式，而且在排練過程中揣摩人物的心理和動作，對理解人物形象也起到了重要作用。

3.多樣化作業(yè)的布置

隨著教學(xué)改革的深入，作業(yè)的功能也在拓展，單純的紙筆作業(yè)已不能適應(yīng)要求，作業(yè)應(yīng)當(dāng)多樣化。多樣化作業(yè)的布置也是建立在認(rèn)知風(fēng)格差異的基礎(chǔ)之上的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異，設(shè)計不同類型的作業(yè)讓學(xué)生自由選擇。從作業(yè)的形式看，可以將書面作業(yè)和口頭作業(yè)、表演作業(yè)相結(jié)合；從作業(yè)內(nèi)容上分析，它既可以是一件作品、一個創(chuàng)意、一幕小劇，也可以是一次探究實踐活動、一次訪談活動；從完成作業(yè)的時效來看，可以是課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以是課后的復(fù)習(xí)作業(yè)。無論作業(yè)形式如何多樣，其本質(zhì)是通過作業(yè)，了解學(xué)生對知識的掌握情況，鞏固新知識，溫習(xí)舊知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

課堂教學(xué)要真正落到實處，就必須尊重學(xué)生的差異。教師應(yīng)該有意識地根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異選擇不同的教學(xué)方式，這樣才能讓每位同學(xué)獲得最大程度的成長。（作者單位：江蘇省南京市小行小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波endprint