毛育英

語文課程具有很強的實踐性，在教學中對學生的語文實踐能力培養(yǎng)至關重要，而不少教師依然采用呆板、機械等老舊的教學方法。所以，在實際的教學過程中，教師要創(chuàng)新教學方法，提升學生對語言的表達形式，全面提升課堂教學質量，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、以視角導讀，培養(yǎng)學生表達的創(chuàng)造力

小學生年紀小，在課堂學習過程中容易受干擾，不能夠將注意力很好地集中到課堂上，所以教師如果按照傳統(tǒng)的灌輸式教學，只會讓小學生聽一半漏一半，學習效率不高。教師要通過不同的方法讓學生在課堂中不斷感覺到新鮮，能夠主動參與到課堂中，營造輕松愉快的學習氛圍。通過視角導讀的方式則可以很好地吸引小學生的注意力，在教師創(chuàng)設的情境中提升自己的語文素養(yǎng)。

在教授《桂林山水》時，如果生硬地與學生講述“桂林山水甲天下”，學生可能無法直觀理解，教師可以通過趣味的課程導入方式，讓學生進入到新課程的語言環(huán)境中，提升自己的言語表達能力。教師可以進行這樣的導入：今天，老師要帶領你們坐飛機去旅游，同學們開心嗎？老師也很開心，我們看到地圖上，在廣西有一處這樣的景點，在飛機上看起來啊，就像一個個珍珠一樣，晶瑩剔透，蒼翠欲滴，這就是我國著名的山水景點：桂林。同學們準備好了嗎，飛機就要起飛了，請同學們閉上眼睛，系好安全帶，馬上就到！這樣趣味性的教師導讀形式會讓學生體會到一種新鮮的上課體驗，對教師接下來帶領學生進入桂林山水也充滿了好奇心。教師還可以通過讓學生從不同的角度去描述桂林山水的風景，從不同的視角挖掘文字的內涵，培養(yǎng)學生的表達創(chuàng)造力。

二、以精巧句式，提升學生對句篇的仿寫力

當學生進入教師創(chuàng)設的情境中時，他們便初步感知描寫桂林山水的文字、詞語以及一些優(yōu)美的景色。教師要在學生初讀課文時幫助學生積累。在表達中擴充語言儲備，增強語言積淀，發(fā)展表達能力，同時進一步感知課文內容，深化對文本的理解，將一些抽象的記憶在腦海中具體化。在表達的過程中，學生能夠運用所學詞匯，促進整體實踐能力的提升。

在《桂林山水》中，描述漓江的水，文中用了三個句子進行描述：一是漓江的水真靜啊，讓你感覺不到它在流動。二是漓江的水真清啊，可以看見江底的沙石。三是漓江的水真綠啊，仿佛那是一塊無暇的翡翠。從這三點我們可以得出漓江水的特點：清、靜、綠。教師在總結漓江水的特點后，讓學生了解到作者使用排比的修辭手法，然后再運用同樣的修辭手法來寫出一段話，寫的時候可以運用到“真....真.... ”的語句形式。學生通過寫作表達，可以積累自己的詞匯，也可以對修辭手法有更深層次的運用。例如學生可以寫出：長城的城墻真長啊，就像一條蜿蜒曲折的長龍一樣；長城的城墻真宏偉啊，就像聳立在白云中的城堡一樣……這樣，學生在不斷練習的過程中也能夠更加熟練地運用修辭手法。

再比如還可以進行這樣的設計：假如你現(xiàn)在在桂林，看到了這樣一幅美麗的景色，有什么話想說一說，將說的話寫出來，寫的時候需要運用到“連綿不絕” “形態(tài)萬千”等詞匯，寫完后讓學生在課堂進行展示，說說自己將如何游玩，怎么描寫景色，引導學生表達。學生在學到詞匯后進行這樣的描寫：今天，老師帶領全班同學到了桂林旅游。第一次來到桂林的我十分激動，看到這一處山清水秀的場景，我仿佛來到了人間仙境一般，遠處的山連綿不絕，水清澈無比。我們坐在小小的竹排上，讓我第一次有了“小小竹排水中游”的意境，在竹排上我清楚看到了水底的鵝卵石和游來游去的小魚；遠處還有放牛的老人家，牛好像是渴了，埋著頭在水中咕嚕咕嚕地喝水，一會兒又昂起頭，甩掉蘸在毛上的水珠，好不快活！遠處的紅葉似火，不同顏色層出不窮，我第一次發(fā)現(xiàn)原來大自然的顏色有這么的絢麗，這次旅行真是收獲滿滿。

三、以留白補白，培養(yǎng)學生表達的想象力

在桂林山水中有詳細描寫的場景，有側面描寫的場景，有一帶而過的場景，就像中國畫中的留白一樣，給人留下了耐人尋味的深思，恰恰是這些留白的地方，給學生帶來創(chuàng)新的想象力。在教學過程中，教師可以專門針對留白部分讓學生進行想象拓展，開拓學生的思路，深化學生對文本的感悟，使學生有更深刻的語文學習體驗。

在《桂林山水》中，課文的第一句話“人們都說，桂林山水甲天下”。這個“人們都說”，到底是誰說？圍繞著“人們都說”這句話，讓學生展開想象，除了作者描述的桂林美不勝收，還有哪些作者、詩人寫過有關桂林的詩篇、文章呢？教師可布置課后任務，讓學生通過查閱資料、詢問父母或是同學討論的方式，找出相關的文章進行分享。學生在課堂中看到了桂林的山奇、秀、險和水清、綠、靜，會迫不及待地去找到其他文人筆下的桂林，學生可以找到 “渡遠千峰外，輕舟八桂臨。象山浮水月，蘆笛逸清音”等描寫桂林山水的詩文。學生通過分享，展示自己的思維想象，更好地培養(yǎng)了學生表達的想象力。

語文是學生學習語言最重要的一步，教師要從不同形式植根學生言語表達形式，提升學生的語文實踐能力，讓學生在將來的生活中可以出口成章，成為社會的有用之才。（作者單位：江西省會昌縣文武壩中心小學）

責任編輯：王鋒旗