笪尚花

和諧的課堂，是遵循生本理念、以學(xué)生為主體的課堂。多元互動(dòng)使課堂氣氛活躍起來(lái)的同時(shí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而開闊視野，發(fā)展思維?；?dòng)不僅僅指師生之間語(yǔ)言交流，還包括生生互動(dòng)、生本互動(dòng)、情感互動(dòng)等。在小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，構(gòu)建起教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)，構(gòu)建起學(xué)生與學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)與情感互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主觀認(rèn)知和判斷能力。

一、教學(xué)互動(dòng)：教學(xué)相長(zhǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體性，在這個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師要積極為學(xué)生提供思考、交流、質(zhì)疑、表演、討論、分享的條件和機(jī)會(huì)，使其可以在課堂中充分展示風(fēng)采，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。如果教師一味地從成人的視角去要求學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)其一生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。

例如在《怎樣與人相處》一課的教學(xué)過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)之間自由交流討論，分享各自的想法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間、生生之間展開了充分的交流。筆者并沒有給學(xué)生強(qiáng)加灌輸任何的理論，而是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生提問(wèn)：“你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣與周圍的人相處呢？如果你周圍的人發(fā)生了矛盾該如何處理呢？對(duì)待你的親人和朋友有什么不同的地方嗎？”學(xué)生針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題分組進(jìn)行了討論。現(xiàn)在的小學(xué)生都是家中的寵兒，大多具有自私心理，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理與同學(xué)相處的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能順利融入集體，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)生活至關(guān)重要。學(xué)生在討論過(guò)程中各執(zhí)己見，針對(duì)矛盾尖銳的問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論。教師需要注意的是，在學(xué)生討論的過(guò)程中給予及時(shí)的指導(dǎo)，使之懂得與他人相處的藝術(shù)。

教師的教是為了不教，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教與學(xué)之間要?jiǎng)悠饋?lái)，教師不能整堂課地教，學(xué)生也不能整堂課地學(xué)，二者之間應(yīng)該是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，共同發(fā)展。

二、生生互動(dòng)：共同發(fā)展

在品德與社會(huì)課程學(xué)習(xí)中，兒童的心理經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)起著關(guān)鍵的作用。最基本的一點(diǎn)：適合學(xué)生心理發(fā)展的才是恰當(dāng)?shù)摹＝處熞浞滞诰蚱返屡c社會(huì)課程中有利于學(xué)生思想發(fā)展的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流探討，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于交流，大膽說(shuō)出自己真實(shí)的感受，從而通過(guò)課堂去感受社會(huì)現(xiàn)象。

例如在《家里的煩人事》一課的教學(xué)過(guò)程中，筆者采取了生生互動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在吐槽中明白家庭的含義。作為家庭成員之一，每一個(gè)學(xué)生都有責(zé)任為家庭的和諧貢獻(xiàn)力量。很多小學(xué)生是獨(dú)生子女，平時(shí)我行我素慣了，責(zé)任意識(shí)淡薄。在課堂討論過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我最煩媽媽的嘮叨，她總是囑咐我很多重復(fù)的事情?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我覺得最煩人的事情就是爸爸媽媽對(duì)我要求太嚴(yán)格了，天天催我寫作業(yè)，還幫我報(bào)了許多補(bǔ)習(xí)班?！备改笇?duì)子女的一片心血和真情，卻被學(xué)生看作煩心事。針對(duì)這種情況，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“父母為什么會(huì)這樣做？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，明白父母做這些實(shí)際上都是為了自己。他們通過(guò)現(xiàn)象看到了本質(zhì)，懂得了從深層次去看待問(wèn)題。

在品德與社會(huì)課教學(xué)中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式啟發(fā)學(xué)生思考，使之樂(lè)于探究。學(xué)生與學(xué)生之間的交流會(huì)使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師的直白說(shuō)教。在學(xué)生交流過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的交流環(huán)境。

三、情感互動(dòng)：提升品質(zhì)

品質(zhì)的發(fā)展需要情感作為依托。在品德與社會(huì)教學(xué)中，教師不能忽視學(xué)生自身的情感，要尊重學(xué)生，給予他們表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。品德的形成基于對(duì)生活的感悟，只有接近生活的教學(xué)內(nèi)容才能激起學(xué)生內(nèi)心的道德情感和道德認(rèn)知。教師要設(shè)計(jì)具有趣味性、接近學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建心靈家園。通過(guò)對(duì)事物的感受以及情感互動(dòng)，逐漸提升學(xué)生的思想品質(zhì)。

例如在《不和煙酒交朋友》一課的教學(xué)過(guò)程中，筆者先告訴學(xué)生我們周圍的人因嗜好煙酒而導(dǎo)致身心健康受到嚴(yán)重?fù)p害的事情，與學(xué)生之間建立起一種情感信任。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問(wèn)：“大家有沒有遇到過(guò)這樣的事情？”學(xué)生在一起交流煙酒的危害，一致認(rèn)為吸煙有害健康，喝酒傷身體，酒駕還會(huì)導(dǎo)致車禍等。這樣，學(xué)生通過(guò)圖片、視頻以及生活中的具體事例感受到煙酒的危害性，從而在內(nèi)心深處拒絕煙酒，不會(huì)因?yàn)楹闷嫘亩L試。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間也需要情感交流，這樣學(xué)生才愿意說(shuō)出自己的真實(shí)想法，從而為教師的教學(xué)提供依據(jù)。

總之，在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)過(guò)程中，多元化互動(dòng)可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思想交流，形成正確的價(jià)值取向，幫助教師輕松駕馭課堂。教師要積極地為學(xué)生構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，與學(xué)生展開親密互動(dòng)，以情感作為依托，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）

責(zé)任編輯：張淑光