陳玉玲（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

中高職貫通人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的探討與實(shí)踐

陳玉玲（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

中高職貫通教育是我國探索技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的創(chuàng)新形式。本文分析了中高職貫通人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建存在的問題，提出了構(gòu)建合格人才培養(yǎng)課程體系的對(duì)策，并以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

中高職教育；課程體系；貫通

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，中高職貫通人才培養(yǎng)教育改革勢在必行?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)）等文件都明確提出將中等和高等職業(yè)教育貫通協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。中高職貫通人才培養(yǎng)是指中職與高職兩個(gè)教育層次之間，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面相互銜接、相對(duì)分工且不重復(fù)浪費(fèi)的一種有機(jī)結(jié)合狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量。中高職貫通人才培養(yǎng)的核心和本質(zhì)是中高職貫通課程體系建設(shè)。本文以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)為例，分析探討中高職貫通人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置與銜接中存在的問題，提出一套科學(xué)合理的中高職一體化課程體系方案，為我院順利開展該專業(yè)教學(xué)實(shí)踐提供基礎(chǔ)保障。

1 中高職貫通人才培養(yǎng)課程體系課程建設(shè)的問題分析

中高職銜接的出發(fā)點(diǎn)是專業(yè)銜接，核心是課程銜接，目標(biāo)是職業(yè)教育體系貫通。目前在進(jìn)行的試點(diǎn)院校探索中存在諸多問題。

1.1 管理體制不完善，是阻礙中高職貫通人才培養(yǎng)課程體系課程建設(shè)的根本原因

職業(yè)教育的管理體制不完善，造成中職與髙職辦學(xué)各自為政、條塊分割、相互孤立、相互脫節(jié)，只考慮自身利益，不進(jìn)行協(xié)同發(fā)展。上級(jí)主管部門也沒有很好的給予政策性扶持和相關(guān)的規(guī)劃，各職教基層單位間的洽談、報(bào)批手續(xù)十分繁瑣，管理阻礙了中高職教育的貫通。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，是造成中高職貫通人才培養(yǎng)課程體系課程建設(shè)困難的核心因素

我國普通教育有統(tǒng)一的教育目標(biāo)和教學(xué)大綱，但職業(yè)教育尚沒有指定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。中高職院校各有自己的教育指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)，教育分工不清晰，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)交叉混亂。中職院校為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，提升培養(yǎng)目標(biāo)，而不重視基本能力培養(yǎng)。高職院校為了提高學(xué)生的就業(yè)范圍，降低培養(yǎng)目標(biāo)，造成高職不“高”，教育資源浪費(fèi)。

1.3 專業(yè)設(shè)置不統(tǒng)一，使中職教育專業(yè)和中高職貫通教育人才培養(yǎng)課程體系難以匹配

一般中高職貫通人才培養(yǎng)實(shí)施專業(yè)對(duì)口招生或?qū)I(yè)大類對(duì)口招生，由于歷史原因，中高職教育各自規(guī)劃自己的專業(yè)設(shè)置，專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的技能層次、知識(shí)技能的寬泛程度等差異，造成中職教育專業(yè)和高職教育專業(yè)不匹配。專業(yè)設(shè)置得不一致，使得中高職課程銜接無法進(jìn)行。沒有統(tǒng)一的中高職銜接專業(yè)目錄，限制了中高職專業(yè)銜接及其課程體系的構(gòu)建。

1.4 人才培養(yǎng)方案缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是造成中高職貫通人才培養(yǎng)課程設(shè)置脫節(jié)和重復(fù)等現(xiàn)象的主要因素

中高職教育教學(xué)體系和教學(xué)目標(biāo)的不同，決定了人才培養(yǎng)方案的不同，造成中高職貫通教育課程的脫節(jié)和重復(fù)。中職學(xué)校生源主要是初中畢業(yè)生，文化課程薄弱；而高職院校是基于普通高中畢業(yè)生設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案的，致使中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，在文化基礎(chǔ)課程上的學(xué)習(xí)普遍吃力，在講授專業(yè)課時(shí)，許多內(nèi)容重復(fù)。

2 中高職貫通人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的對(duì)策研究

2.1 制度建設(shè)是根本保證

完善職業(yè)教育管理體制，建立健全主管部門，中高職相互溝通、協(xié)作、交流的有效機(jī)制，制定協(xié)調(diào)統(tǒng)一的專業(yè)名錄和要求，按照相應(yīng)的貫通機(jī)制進(jìn)行規(guī)范招生，依照中高職一體化的人才培養(yǎng)要求組織教學(xué)，是中高職貫通人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的根本保證。

表1 環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表

2.2 協(xié)調(diào)統(tǒng)一、能力層進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)是前提

中職教育與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)既要一致，又要有層次上的遞進(jìn)性，應(yīng)從建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系出發(fā)，明確中、高職各自人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定合理培養(yǎng)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。

2.3 中高職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合制定科學(xué)合理、分工明確的人才培養(yǎng)方案是實(shí)施綱領(lǐng)

組織中高職學(xué)校專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)一線專家，根據(jù)中高職分層人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，緊密結(jié)合職業(yè)崗位需求與崗位標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合制定中高職貫通人才培養(yǎng)方案。方案既要突出應(yīng)用性和連續(xù)性，又要科學(xué)合理，分工明確，可操作性強(qiáng)。

3 案例研究

下面以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)“2+2+1”培養(yǎng)模式下課程體系構(gòu)建為例進(jìn)行說明。

3.1 明確不同階段專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)中高職貫通教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)是面向環(huán)境監(jiān)測及環(huán)境污染治理行業(yè)，中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)是要基本達(dá)到普通高中畢業(yè)生的專業(yè)文化水平和素養(yǎng)，能在環(huán)境監(jiān)測或污染治理崗位完成輔助工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)是愛黨愛國，在德、智、體方面全面發(fā)展，能在環(huán)境監(jiān)測、監(jiān)理、治理等職業(yè)崗位獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，環(huán)保企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展型、復(fù)合型高技能人才。

3.2 建立中高職一體化的課程體系

3.2.1 根據(jù)職業(yè)崗位分析中高職各階段職業(yè)能力與工作任務(wù)，確定各階段主要課程

根據(jù)市場需求，緊密聯(lián)系職業(yè)活動(dòng)，分析職業(yè)崗位，在此基礎(chǔ)上以工作過程為主線，崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，按照中高職不同階段的教育目標(biāo)確定各階段職業(yè)能力和工作任務(wù)，構(gòu)建中高職貫通人才培養(yǎng)的課程體系。環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)中高職貫通教育的崗位職業(yè)能力分析見表1。

3.2.2 按照層級(jí)漸進(jìn)的原則，分析各階段對(duì)知識(shí)、技能水平的要求，制定中高職貫通的課程及課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)

從課程體系開發(fā)技術(shù)的角度看，要實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接，首先要實(shí)現(xiàn)中高職課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的層次化，認(rèn)真分析中高職相近專業(yè)的特點(diǎn)，制定具有銜接性和連續(xù)性的課程，確定教學(xué)順序的遞進(jìn)性，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象。

根據(jù)層次遞進(jìn)的原則將課程歸納分為中職課程、高職課程和中高職共有課程，明確課程性質(zhì)，分析對(duì)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)水平的要求（表2），從而確定課程目標(biāo)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣設(shè)置的課程體系，大大減少了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，使教學(xué)時(shí)間能得到更為有效的利用，因此在高職教育階段，課程標(biāo)準(zhǔn)總體上應(yīng)有更高的目標(biāo)定位，尤其在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面應(yīng)較原來有所提升，這是中高職銜接的最大優(yōu)勢所在，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本目的所在。

表2 環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)中高職貫通課程設(shè)置

3.3 中高職貫通人才培養(yǎng)一體化課程體系實(shí)踐

我院2013年開展了“2+2+1”模式的中高職一體化環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，目前在課程體系的設(shè)置上，基本按照上述原則進(jìn)行，通過問卷調(diào)查、學(xué)生與教師信息反饋，基本實(shí)現(xiàn)了以崗位能力為本位，逐層遞進(jìn)方式的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容銜接與整合，達(dá)到了中高職課程的有效過度，保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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Exploration and Practice on the construction of the curriculum system for the training of quali fied personnel in the integration of secondary and higher vocational education

The integration of secondary and higher vocational education is an innovative form of exploring the training system of skilled personnel in china.This paper analyzes the problems existing in the construction of the Course system for the training of qualified personnel in the integration of secondary and higher vocational education,and puts forward some countermeasures for the construction of the curriculum system for the training of qualified personnel.Practice in environmental monitoring and management technology.

secondary and higher vocational education；course system；integration

B

1003-8965(2017)04-0158-03

甘肅省教育規(guī)劃辦項(xiàng)目：高職一體化課程體系構(gòu)建研究，項(xiàng)目編號(hào)：GS[2015]GHB0195