仲麗梅

摘 要：在課堂教學中恰到好處地對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)與訓(xùn)練，將可以使課堂的教學更加優(yōu)質(zhì)與高效。教師的講授與英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相得益彰，將學生的積極性完全調(diào)動，也讓教師授課更加輕松，課堂也將回歸最初的活力而不是滿堂灌的模式。本文對初中英語課堂中出現(xiàn)的英語核心素養(yǎng)進行分析與評價，結(jié)合英語課本中的一些例題與結(jié)論，對英語核心素養(yǎng)的教學模式進行闡述，力求為現(xiàn)代初中英語教育乃至其他課程的教育提供一種創(chuàng)新的思路。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語閱讀教學手段受到方法、設(shè)備等多項條件的限制，課程中的一些較難理解的重難點無法直觀地呈現(xiàn)給學生并被其理解。同時，課堂上學生表現(xiàn)較少，不僅在知識上會有所缺失，在能力的鍛煉方面有將有較大的阻礙。其次，教師有時讓所有的英語閱讀訓(xùn)練千篇一律，沒有鮮明的特色。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學模式，課堂練習是學習講授中一個關(guān)鍵的過程，它對知識的掌握與鞏固，對學生能力的培養(yǎng)與開發(fā)起到至關(guān)重要的作用。 無論是練習內(nèi)容的選取還是形式呈現(xiàn)，都要多樣化、趣味化，能促進學生多加練習勤奮思考。 因此，很多老師在閱讀教學過程中不斷摸索一種有效的，能培養(yǎng)學生自主想問題的教學模式，但是一些老師在找到一種自己認為可行的教學方法后， 便不會進行探索，于是把自己認為可行的教學模式變成一種固定的且唯一的教學模式。這種本來能夠激發(fā)學生學習熱情和積極性的教學模式，就是因為教師把它變成一種僵化的教學模式，在經(jīng)過多次使用后，學生的探究熱情將會不復(fù)存在。正是如此，初中英語教學離不開閱讀教學，所以英語教師一直在尋找一種有助于提高學生閱讀能力的方法，以期在英語教學過程中取得事半功倍的效果，從根本上提高學生的閱讀素質(zhì)。只有在學生的閱讀水平過關(guān)后，才能讓學生更快更好地學習更多的英語知識內(nèi)容。[1]

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與應(yīng)用

核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)是所有人都應(yīng)該具備的素養(yǎng)，每個人都需要不斷發(fā)展，但其形成不是一蹴而就的，具有終生的連續(xù)性。最初在學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷發(fā)展完善。另一方面，核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性并不否認其表現(xiàn)出一定的階段性特點。新課程標準的實施使得初中的英語閱讀教學水平上升了一個臺階，英語老師在新課標的指引下，對課程教學改革進行了更多的實踐與思考。但是我們在看到好的一面的同時，應(yīng)該看到英語閱讀教學仍然有一些沒有解決的問題，如果不及時解決這些問題，將阻礙初中英語閱讀教學的有效性。[2]

將學習內(nèi)容及時進行歸納總結(jié)，可以使學生得到鍛煉，可以使他們能夠更快、更自然地接受各個學科的知識并能調(diào)動自身思維潛質(zhì)來思考分析問題。原先的作業(yè)題枯燥無味，學生不喜歡做課后練習，導(dǎo)致知識沒有夯實，但是教師對題目的總結(jié)與分析改變了這一局面。所以要找出影響初中英語閱讀有效性的主要問題，借助教師的主觀能動性和英語課程標準，從根本上解決這些問題?？梢宰寣W生在將來的思考中，不拘泥于現(xiàn)狀，有所創(chuàng)新。綜上所述，英語核心素養(yǎng)對于學生的意義絕不僅僅在做題方面，而是對其認識世界、認識科學都有著極為深遠的作用和不可替代的價值。[3]

三、初中英語閱讀教學的解決對策

我們都有這樣的感觸，優(yōu)美的英文文章可以在教師的傳授中讓我們心曠神怡，如同就在作者身邊一樣可以深切地理解作者所投入的感情。 假如同一篇文章，有些教師的講解將不會把我們帶到美妙的意境中。 那么到底是什么導(dǎo)致我們有不同的感受呢？ 其實，教師的講解直接決定學生學習效果。 老師投入感情去教學，師生之間，學生之間互動增加，不僅可以更輕松地學到更多的東西，還能增進彼此的感情。教師的講授與英語閱讀的應(yīng)用相得益彰，將學生的積極性完全調(diào)動，也讓教師授課更加輕松，課堂也將回歸最初的活力而不是滿堂灌的模式。[4]

初中英語閱讀的培養(yǎng)訓(xùn)練方法主要有以下兩種：

1.情景導(dǎo)入法。在閱讀前，將閱讀內(nèi)容以圖片、錄像、多媒體輔助教學手段等形式直接呈現(xiàn)給學生，然后就所見情景進行問答、猜測活動，將學生的注意力引向課文所要涉及的中心話題上來，這樣能迅速引起學生對閱讀材料的直接興趣。初中許多英語課文配有插圖，這些插圖形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。教師可以有效地利用這些資源，導(dǎo)入課題。完善學生的“自我意識”應(yīng)試教育猶如將學生推入知識的海洋，其結(jié)果可能導(dǎo)致其學會“游泳”，也可導(dǎo)致“淹死”其中。我們需要讓其自由發(fā)揮想象與聯(lián)想的能力，提升英文的閱讀水平與方法，通過英文閱讀情景來更好地理解英語閱讀和寫作的本質(zhì)。[5]

2.背景導(dǎo)入法。在英語閱讀中背景知識的缺乏會造成理解上的困難。背景知識包括作者生平、寫作背景、作品背景，常識背景、文化背景等。在閱讀活動開始之前，教師應(yīng)適當?shù)亟榻B一些相關(guān)背景知識，掃除可能出現(xiàn)的理解障礙，使學生的閱讀思路暢通。如《first aid》中急救常識的討論等。導(dǎo)入方法多種多樣，具體采用可視學生實際、閱讀材料的不同而靈活掌握，其目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生更好地感知和理解目標材料。在課余生活中，教師可以向?qū)W生推薦基本合適的刊物，和他們年齡段相適應(yīng)的書籍。 讓學生在閱讀文章后積極表達自己的思想觀念，每個人都想表達自己的思想，教師要尊重學生的閱讀感受和情感，對他們的英文閱讀能力給予極大的肯定。

四、總結(jié)與展望

只有在親自參與并融入英文閱讀中描繪的場景中后，學生才能有自己的較為深刻的理解與思考，才能將英文課文所述準確生動地理解。其中包括自己學到的知識、對于英文閱讀的感悟等。這樣的活動不僅可以指導(dǎo)學生閱讀，而且更能讓他們學會做人做事。閱讀的教學和英文的學習乃至學生的成長都是密不可分的，如能將它們有機結(jié)合，將會加深學生對于語言的感悟。加強英文的閱讀能力，可以讓學生在較短的時間內(nèi)獲得更多的英文體驗，了解多樣的文化，對于學生的成長大有裨益。

參考文獻

[1]建構(gòu)主義視角下提高初中英語閱讀教學有效性的策略研究[D]. 余果.信陽師范學院 2013

[2]研究性學習在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用研究[D]. 徐小娟.華中師范大學 2013

[3]語篇分析與初中英語閱讀教學[D]. 許潤德.長春師范大學 2013

[4]多媒體輔助初中英語閱讀教學的應(yīng)用與探究[D]. 田海英.內(nèi)蒙古師范大學 2010

[5]初中英語閱讀教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[D]. 湯衛(wèi).四川師范大學 2008endprint