劉丹

【摘 要】本文結(jié)合筆者在小學(xué)舞蹈課教學(xué)實(shí)踐中所觀察到的課堂秩序問題，從兩個(gè)部分進(jìn)行了闡述：首先是“破窗”理論內(nèi)涵解析；其次結(jié)合“破窗”理論嘗試性地提出相對應(yīng)可行性解決策略和建議。希望本文能夠?yàn)榻處焺?chuàng)造和諧有序的舞蹈教學(xué)環(huán)境提供有力的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵字】“破窗”理論；小學(xué)舞蹈課；課堂秩序；

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）18-0201-01

一、“破窗”理論的內(nèi)涵闡釋

將兩輛一模一樣的汽車分別停在美國的兩個(gè)社區(qū)：一輛停在相對雜亂的街區(qū)，摘去車牌，打開頂棚，結(jié)果一天之內(nèi)就被人偷走了。而另一輛停在中產(chǎn)階級社區(qū)，一個(gè)星期仍安然無恙，打破窗戶后，僅過幾個(gè)小時(shí)便被人偷走了①。1982年，詹姆士·威爾遜及喬治·凱林以此實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，撰寫文章《“破窗”——警察與鄰里安全》首次提出“破窗”理論，其核心思想表明：只要一個(gè)不良因素的開始，便會對其所在的環(huán)境產(chǎn)生連帶性影響，從而誘發(fā)更多惡劣行為的發(fā)生，最終至使整個(gè)環(huán)境出現(xiàn)失衡、無序甚至混亂的狀態(tài)?！捌拼啊睂?shí)際上是無序的代名詞②。而“第一塊”沒有及時(shí)修復(fù)的“破窗”便成為事態(tài)惡化發(fā)展的根源。

二、“破窗”理論的應(yīng)用策略探究

（一）“口令式”課堂秩序的構(gòu)建

中國有句古語“籬牢而犬不入”，它本身的含義為籬笆編的結(jié)實(shí)，狗就進(jìn)不來。用來比喻自己品行端正，壞人也就無法勾引。課堂秩序的構(gòu)建僅僅靠老師的維護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束比被動的管理和再修補(bǔ)更為常用且重要。教師可以嘗試“口令式”課堂教學(xué)，把一些舞蹈課上的紀(jì)律規(guī)矩創(chuàng)編成小口令教授給學(xué)生，構(gòu)建師生互動關(guān)系，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生聽到“口令”后的自我管理意識，可以起到事半功倍的效果。

（二）適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和懲罰

如果出現(xiàn)了第一個(gè)破壞者，也就是所謂的“破窗”，教師可采取就近贊賞和適當(dāng)“懲罰”來進(jìn)行修補(bǔ)。依據(jù)心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”，教師可以在語言上給予出現(xiàn)“破窗”現(xiàn)象的學(xué)生一定的期望，讓學(xué)生及時(shí)糾正有損課堂紀(jì)律的不良行為。如果就近贊賞和言語期望沒有到達(dá)一定的效果，教師可以給予適當(dāng)“懲罰”讓學(xué)生深刻反省自身行為?！皯土P”最好是教師語言上嚴(yán)厲地提醒或教導(dǎo)，切勿體罰或打罵學(xué)生。

（三）加強(qiáng)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的趣味性

加強(qiáng)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的趣味性可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面進(jìn)行。對教學(xué)內(nèi)容而言，當(dāng)動作被賦予一定的情景和故事內(nèi)容時(shí)，孩子們就會產(chǎn)生興趣和好奇心，表演也會由心而發(fā)。從教學(xué)形式上，可以調(diào)整動作教學(xué)的單一模式，豐富教學(xué)方式方法。增強(qiáng)教學(xué)趣味性的同時(shí)不僅可以達(dá)到動作訓(xùn)練要求，而且還可以潛移默化提高學(xué)生的注意力。好的課堂秩序源自好的課堂教學(xué)，所以針對現(xiàn)階段小學(xué)舞蹈教育對象改善課堂教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)趣味性可以有效減少“破窗”現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）助教的有效干預(yù)

現(xiàn)階段“高參小”舞蹈課堂配置每個(gè)班兩個(gè)任教老師，教師在一節(jié)舞蹈課有主教和助教之分。教師角色不同，在課堂中承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)也就不同。一旦出現(xiàn)有“破窗”問題的學(xué)生，可以充分發(fā)揮助教老師的教學(xué)職能，采取因材施教的教學(xué)方法對“破窗”及時(shí)進(jìn)行修復(fù)，防止更嚴(yán)重的課堂秩序問題的發(fā)生。助教老師可以在舞蹈教學(xué)過程中采取更有針對性、目的性的個(gè)性化教學(xué)方式，在保證主教老師正常授課的之下，讓每個(gè)學(xué)生在舞蹈課堂上感受到更多的關(guān)注和關(guān)懷。

三、結(jié)語

小學(xué)舞蹈課是普及化、大眾化的舞蹈教育，不同于舞蹈專業(yè)化或職業(yè)化的舞蹈教育。它對管理規(guī)范、和諧有序的課堂秩序構(gòu)建提出了更高的要求?！捌拼啊崩碚搯⑹疚璧附逃ぷ髡?，在教學(xué)過程中時(shí)刻避免第一個(gè)“破窗”行為的出現(xiàn)，只要制止第一個(gè)“破窗”行為的產(chǎn)生，就會如同停在中產(chǎn)社區(qū)的汽車，不管在小區(qū)放多久，都不會出現(xiàn)問題。若課堂中出現(xiàn)了“破窗”現(xiàn)象，教師也要積極運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)資源去彌補(bǔ)修復(fù)。以上思考僅是個(gè)人對此理論和問題的淺顯認(rèn)識，舞蹈教育的復(fù)雜性遠(yuǎn)不是僅用幾個(gè)原理就能夠藥到病除的，有些問題往往難以預(yù)見。作為舞蹈教育者，我們只有不斷學(xué)習(xí)，深入研究，完善管理，才能進(jìn)一步提高舞蹈教育水平。

注釋：

①游慶軍.“破窗效應(yīng)”與旅游者行為研究[J].理論界.2014.

②同春芬、李偉鈺.破窗理論研究評述[J].知識經(jīng)濟(jì).2012（23）：18頁.

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