祝艷

在課堂教學(xué)改革全面推進和不斷深化發(fā)展的形式下，學(xué)校教學(xué)模式向著學(xué)科模式的進化成為新趨勢。語文課堂教學(xué)模式中不同課型的細化研究成為新的側(cè)重點。略讀課文因其在語文教材中承前啟后的戰(zhàn)略地位以及其承載的中段閱讀教學(xué)任務(wù)，引起了大家更多的關(guān)注，成為小學(xué)語文學(xué)科課型模式探究的重點之一。

略讀課文教學(xué)是當今我國語文教學(xué)的“兩難境地”。從最初的把“略讀”等同于“精讀”而難以割舍，精雕細琢，到后來的置之度外，過度放手，再到現(xiàn)在的多數(shù)教法單調(diào)，缺乏個性，精略難分讓我們一時間感到幾許茫然。略讀課文教學(xué)到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，是當前語文教學(xué)需要著力解決的問題之一。所以，在語文學(xué)課模式探討研究活動中，我們年級語文學(xué)科組確立了以“以法導(dǎo)學(xué)，遷移運用，提升能力”為指導(dǎo)思想的略讀課文教學(xué)模式——“方法導(dǎo)讀，群文強化”的嘗試與探索，希望通過此模式的略讀課文教學(xué)，能對提高我們略讀課文教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量有一些幫助，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人，讓學(xué)生的略讀能力切實得到培養(yǎng)。[1]

為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和依法導(dǎo)學(xué)思想，我們針對不同的課文精心計了“導(dǎo)讀卡”，以任務(wù)驅(qū)動的形式，讓學(xué)生帶著問題，帶著探究的興趣和欲望，帶著在精讀課文中學(xué)習(xí)到的閱讀方法進行自主探究學(xué)習(xí)。下面我就以我在執(zhí)教人教課標版三年級下冊略讀課文《夸父追日》的教學(xué)設(shè)計為例來談?wù)勀Ｊ降牟僮鳌?/p>

一、方法導(dǎo)讀

1.讀導(dǎo)語——整合單元，導(dǎo)入新課（回顧學(xué)法，遷移運用）

教學(xué)之初，我首先以看圖猜故事（展示的一組神話故事圖片）的活動激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)神話的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元前面幾篇課文的內(nèi)容，并總結(jié)單元學(xué)習(xí)方法后，揭示課題，接下來引導(dǎo)學(xué)生運用“導(dǎo)讀卡”，依照導(dǎo)讀卡上的任務(wù)目標開展學(xué)習(xí)：

任務(wù)一：（這是一篇略讀課文，每篇略讀課文的前面都有一段閱讀提示，我們可以根據(jù)閱讀提示里的要求和方法去學(xué)習(xí)課文。）

自由讀閱讀提示，用“ ”在閱讀提示語中勾畫出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生“自得”能得到什么，效果如何，不僅取決于略讀課文的教學(xué)設(shè)計，更取決于前期精讀課文的學(xué)習(xí)，尤其是前期學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?？梢哉f，略讀課文的教學(xué)是對前面精讀教學(xué)的一種檢驗和延伸。首先引導(dǎo)學(xué)生讀單元導(dǎo)語，通過回憶前幾篇精讀課文的學(xué)習(xí)方法，強化學(xué)生的方法意識，進而引導(dǎo)學(xué)生讀課前閱讀提示語，畫出本課的學(xué)習(xí)目標，不僅可以明確本課學(xué)習(xí)的重點，也可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生探究興趣和欲望，同時提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，為后面的讀課文，自主學(xué)文作好鋪墊。

2.讀課文——自主學(xué)文，依法導(dǎo)學(xué)（明確內(nèi)容和學(xué)法，感知大意）

方法引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式略去了老師的教，充分給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮他們自己的潛力。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，有了上一環(huán)節(jié)作鋪墊，老師只需要用簡練的過渡語加以點撥，學(xué)生就能很快地進入任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)了。在這一環(huán)節(jié)中我是這樣設(shè)計的：

任務(wù)二：通過初讀（默讀、速讀）課文，知道文章大意，能概括展示。

1.默讀課文，一邊讀一邊思考：這個故事講了一件什么事？完成下面填空：

《夸父追日》這個神話故事主要講了夸父喜歡（ ），就去追趕（ ），追到（ ）時，他倒下來變成了（ ），他的手杖變成了（ ）。

2.說說從這個故事中你感受到神話的什么特點？

這一環(huán)節(jié)注重學(xué)生快速閱讀能力的訓(xùn)練，通過速讀，從整體上把握課文內(nèi)容，進而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會概括課文主要內(nèi)容。不同年段要求不一樣，三年級是略讀課文學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)略讀課文，閱讀能力也還有限，因此，我們在導(dǎo)讀卡上設(shè)計了“補充填空”式的概括課文內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了難度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀成就感，為高年段閱讀能力的培養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生感到閱讀是輕松的、愉快的，愿意閱讀。四年級在這一環(huán)節(jié)的任務(wù)改為以“開頭——中間——結(jié)尾”出現(xiàn)提示性文字的三點式填空形式；五年級在這一環(huán)節(jié)就完全放手讓學(xué)生自己組織語言進行課文內(nèi)容的概括，體現(xiàn)了方法導(dǎo)讀的梯度，循序漸進地培養(yǎng)提升學(xué)生的自主閱讀能力。當然，閱讀方法的指導(dǎo)訓(xùn)練要著力于精讀課文的教學(xué)中，再略讀課文的學(xué)習(xí)中則側(cè)重于放手讓學(xué)生運用所掌握的閱讀方法來自主閱讀，使學(xué)生的閱讀能力得到提升鍛煉。[2]

3.讀重點——合作交流，依學(xué)點撥（討論交流中深化，品讀重難點，積累運用語言，總結(jié)鞏固學(xué)法）

在讀重點這一環(huán)節(jié)，我們在導(dǎo)讀卡上主要體現(xiàn)的是問題導(dǎo)讀的方式。結(jié)合單元目標和略讀課文的閱讀提示，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入閱讀，體現(xiàn)“自讀自悟——合作交流——匯報展示——質(zhì)疑再探”的自主合作學(xué)習(xí)過程。充分利用導(dǎo)讀卡為載體，通過略讀課文的主動探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。針對教學(xué)目標，設(shè)計了這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)三：（通過讀問題，抓住重點句段解決問題）

※自主探究：

1.快速地瀏覽課文2—5自然段，找出你覺得“神奇”的地方，用“——”畫一畫，并在旁邊用簡短的詞句寫下你的感受。

2.讀一讀自己勾畫的句子，體會它的神奇。（先在小組內(nèi)交流，再匯報交流。）

3.說說你從夸父身上感受到了什么精神？

在這一環(huán)節(jié)中，教師不作過多講解指導(dǎo)，只需針對學(xué)情適時點撥、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀重難點，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動積累，運用語言。在匯報展示過程中，可以讓學(xué)生互相取長補短，對比反思自己的學(xué)習(xí)過程，完善自己的方法，提升自己的能力。同時，還要注意依據(jù)課前的既定目標，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，為后面的“群文強化”閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。endprint

二、群文強化

“群文強化”教學(xué)板塊的設(shè)計，體現(xiàn)的是略讀課文教學(xué)中“遷移鞏固”的理念?！墩Z文課程標準》中一共出現(xiàn)了5個“略讀”。我國從小學(xué)三年級開始對略讀提出學(xué)習(xí)要求，一直到初中階段達到能夠熟練地運用。因此，學(xué)完課文，還得要善于總結(jié)自己的收獲，還能夠跳出課文，舉一反三，順向遷移，以一篇帶多篇的形式拓展提升學(xué)生的閱讀能力。在這一板塊的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們重點體現(xiàn)以下兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。

1.讀文章（知大意，找同質(zhì)）

這一環(huán)節(jié)，我們會針對所學(xué)課文類型，為學(xué)生精心選擇三至四篇課外的或結(jié)構(gòu)相同或文體相同或思想內(nèi)涵相同的文章，推薦引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在快速閱讀中把握所讀文章的大意，在默讀中圈點、勾畫、批注，感悟文章同質(zhì)。如《夸父追日》一文作為教學(xué)主體，要求學(xué)生自學(xué)為主，通過默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論交流來讀懂課文，感受神話的想象和神奇，體會夸父追日精神的可貴。我們結(jié)合教學(xué)實際選擇了另外三篇不同版本的《夸父追日》故事作為了拓展閱讀材料，其中兩篇為不同地域特色記載的文本，一篇為《山海經(jīng)》中的文言文版文本。三篇文章雖然同題，里面內(nèi)容大致相似，但仍有許多細節(jié)不同。通過比較三個故事的相同點與不同點，強化記住故事的相同之處，進一步體會古人的豐富想象。在閱讀過程中，學(xué)生的閱讀能力得到了綜合性的培養(yǎng)，拓展了認知，對神話在口耳相傳過程中的傳承與變異有所認識，也對文言文體裁特點有了初步的了解。因此，本環(huán)節(jié)“導(dǎo)讀卡”我設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)四：（群文閱讀，方法引領(lǐng)，遷移運用）

1.請同學(xué)們快速默讀拓展資料的四篇文章，說說你的發(fā)現(xiàn)。

2.思考前三篇《夸父追日》與我們學(xué)習(xí)的課文有哪些相同和不同之處？把不同之處用“ ”勾畫出來，在旁邊批注你的感受。

3.讀讀《山海經(jīng)》中《夸父追日》的故事原文，體會文言文的特點。

2.重積累（用方法，享收獲）

積累文中的好詞佳句、好的寫作方法等。學(xué)習(xí)做讀書筆記。這一環(huán)節(jié)通過學(xué)生匯報交流自己的閱讀收獲得以體現(xiàn)。學(xué)生在說體會、品讀喜歡的句段、總結(jié)自己掌握的閱讀方法等集體交流中，不僅積累了知識，鞏固了能力，而且開闊了視野，獲得了新知，體驗了主動探究學(xué)習(xí)的快樂。還以推薦閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生運用掌握的閱讀方法尋找閱讀不同版本的《夸父追日》，展示相關(guān)書目推薦閱讀其他的神話故事。

“方法導(dǎo)讀，群文強化”略讀課文教學(xué)模式的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的目標理念，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過在教學(xué)中的運用實踐，確實大大地提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)羸得了更多的時間和空間，在有限的一節(jié)課時間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量大大擴展，自主閱讀能力得到了更為充分的培養(yǎng)和鍛煉，為他們將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。我們還將對這一模式繼續(xù)進行實踐探究，不斷改進優(yōu)化課堂教學(xué)，增強教學(xué)的有效性。當前我們也正在探討如何縮小班級學(xué)生在閱讀能力上的差異問題，使學(xué)生的整體閱讀水平得到提升。

當然，無論使用哪一種模式，都應(yīng)以自讀課文、了解大意為基礎(chǔ)。這一模式所反應(yīng)的是教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當?shù)恼{(diào)整。

參考文獻

[1]張京麗；有效略讀，走進墨香世界；《山西教育（教學(xué)）》；2015年09期

[2]林玉梅；芻議精讀課文與略讀課文的關(guān)系——以人教版中年級為例[J]；福建基礎(chǔ)教育研究；2014年03期endprint