張欣+王志敏

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，對于新課改產(chǎn)生直接影響和作用的便是任課教師以及班主任。所以相比較從前的教學(xué)方式來說，在新課程改革之下，小學(xué)班主任的角色發(fā)生了相當(dāng)大的變化，小學(xué)班主任應(yīng)該格外重視小學(xué)生的心理發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 教學(xué)管理 藝術(shù)思考

班主任是班級管理的核心，班主任管理教育是一門綜合管理藝術(shù)。班主任依靠有效的管理方法和富有藝術(shù)性的教育方式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格修養(yǎng)、健康的心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長，形成強(qiáng)大的班級凝聚力，讓后進(jìn)生快速的轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)變，讓優(yōu)秀生有更大的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步發(fā)展。[1]

一、當(dāng)前我國小學(xué)班主任在班級管理當(dāng)中存在的問題和現(xiàn)狀分析

1.缺乏對學(xué)生生活的關(guān)注

小學(xué)階段的學(xué)生初步的踏入校園相當(dāng)需要教師更多的給予關(guān)心和愛護(hù)，以確保學(xué)生在成長的過程當(dāng)中得到更多的關(guān)愛。可是當(dāng)前我國的大多數(shù)小學(xué)，班主任教師并沒有對學(xué)生的生活給予較大的關(guān)注，認(rèn)為學(xué)生的生活應(yīng)該是由家長負(fù)責(zé)的，所以對于這一方面的關(guān)注程度就相對有限，對學(xué)生的生活和成長關(guān)心程度有所欠缺。[2]

2.缺乏對學(xué)生思想道德的培養(yǎng)

小學(xué)是最早接受教育的場所，所以小學(xué)的班主任相比較其他階段的班主任而言具有更為重要的職責(zé)，即對學(xué)生的思想道德教育。對—個(gè)人的教育應(yīng)該從小抓起，而不應(yīng)該在他成長的最初階段就忽視，這是當(dāng)下小學(xué)班主任的準(zhǔn)則?？墒俏覈脑S多小學(xué)并沒有重視對學(xué)生的思想教育，認(rèn)為小學(xué)生的年齡太小，思想道德教育是沒有必要的。或者部門小學(xué)班主任認(rèn)為小學(xué)生無法理解思想教育的內(nèi)容，于是就不重視。其實(shí)這是完全錯(cuò)誤的，必要的思想教育可以讓小學(xué)生從小樹立正確的價(jià)值觀念和人生觀念，讓小學(xué)生從本質(zhì)上樹立正確的道德觀念，了解愛國主義的本質(zhì)，形成祖國榮譽(yù)感，民族自豪感等最基本的思想精神品質(zhì)。

3.缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

小學(xué)生對于一切事物的好奇心都是很重的，因此教師在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，也應(yīng)該格外的重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。作為班主任教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該有所關(guān)注。學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和形成，在很多時(shí)候受到了教師的影響。班主任應(yīng)該盡可能的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助他們找到學(xué)習(xí)的方法，從而獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以幫助學(xué)生答疑，有助于學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握。

二、新課改背景之下提升小學(xué)班主任管理藝術(shù)的方法和措施

1.注重對學(xué)生的德育教育和思想道德培養(yǎng)

小學(xué)生正是形成人生價(jià)值觀念和最基本道德觀的重要時(shí)刻，讓小學(xué)階段的學(xué)生接受足夠的德育教育，對于小學(xué)生樹立世界觀有著至關(guān)重要的意義和作用。小學(xué)是一個(gè)人最早受教育的場所，所以班主任對學(xué)生不僅僅有著安全保護(hù)的責(zé)任，更有教育育人的義務(wù)。教書是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，而新課程改革背景之下，對學(xué)生的育人工作開展更是提升到了一個(gè)全新的高度。班主任通過對學(xué)生平時(shí)的教育，要告訴學(xué)生尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)的基本道理。同時(shí)也應(yīng)該將我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德繼承和發(fā)展下去，讓學(xué)生形成愛國主義情懷，明確尊師敬長的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，這些對于學(xué)生的成長都是至關(guān)重要的。對于學(xué)生未來的人格發(fā)展也有著重要的幫助和作用。作為小學(xué)的班主任，應(yīng)該充分結(jié)合起班級自身的特點(diǎn)，分析每一位學(xué)生的個(gè)性和興趣點(diǎn)，努力為他們提供更多的發(fā)展機(jī)會，并不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在開展學(xué)習(xí)的同時(shí)也讓他們更好的塑造品格，將德育工作也更好的開展和落實(shí)下去。而作為校方，也應(yīng)該給予足夠力度的支持。班主任可以與校方一起，組織一些有益于學(xué)生身心健康的德育活動，包括詩歌朗誦、繪畫大賽等等，可以設(shè)定一個(gè)明確的德育主題，并且圍繞這個(gè)主題切實(shí)的展開。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)都不一樣，對于德育的理解也會有所不同，所以這樣展現(xiàn)自身特點(diǎn)的方法更加適合小學(xué)班級的管理工作，對于提升小學(xué)班主任的管理藝術(shù)具有極大的幫助和意義。[3]

2.充滿人性化的管理，讓學(xué)生感受家一般的溫暖

小學(xué)生剛剛走入校園，對于學(xué)校的生活還會有所不適應(yīng)。教師必須要充滿人性化的管理，通過溫暖的管理和關(guān)心方式來愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生真正的做到在學(xué)校既可以學(xué)到知識，又可以得到精神的支持與愛護(hù)。班主任在開展工作的時(shí)候，應(yīng)該將注意力放在所有的學(xué)生身上，對于每一位學(xué)生都要格外的重視和關(guān)心。換言之，班主任應(yīng)該像家長一樣關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對于任何一位同學(xué)都不可以挖苦和諷刺，這才是對學(xué)生最基本的尊重。人性化的管理不僅僅體現(xiàn)在教師對學(xué)生的生活關(guān)心程度，更體現(xiàn)在教師對學(xué)生教學(xué)的方法。班主任應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，尊重個(gè)體發(fā)展的差異，讓學(xué)生在最大程度上感受到上學(xué)的快樂，也感受到學(xué)校帶給自己的溫暖和關(guān)心。營造一種學(xué)習(xí)和生活同時(shí)進(jìn)行的氛圍，是當(dāng)前我國小學(xué)班主任提高管理藝術(shù)的最佳方式。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷創(chuàng)新管理模式

班主任對學(xué)生的管理不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)意義上的班級管理，而應(yīng)該不斷的進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新，這樣才可以更好的讓學(xué)生融入到班級這個(gè)大家庭當(dāng)中。小學(xué)生是比較好動的，傳統(tǒng)的管理模式相對都比較嚴(yán)格，學(xué)生會比較煩躁，甚至一些學(xué)生會產(chǎn)生小的叛逆現(xiàn)象。這樣的管理模式并不能夠讓學(xué)生很好的接受，相反起不到很好的管理效果。如果這時(shí)候可以不斷的創(chuàng)新管理模式，就可以讓學(xué)生更為主動地接受教師的管理。例如教師可以實(shí)行獎(jiǎng)懲的方式來開展管理，對于那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予橡皮或者鉛筆等小的獎(jiǎng)勵(lì)。而對于那些不聽班主任管理甚至違反課堂秩序的學(xué)生，班主任可以進(jìn)行相應(yīng)的小懲罰。無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，目的都是為了激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生服從教師的管理，更好的為班級管理做出努力，也可以更好的提升小學(xué)班主任的管理藝術(shù)。

結(jié)語

總之，班主任教育管理是綜合的教育實(shí)踐活動，依照賞識教育理念，形成與家庭和社會教育合力，需要讓學(xué)生學(xué)好知識，成為個(gè)好學(xué)生；強(qiáng)化他們的家庭意識，做一個(gè)好孩子；注重與社會的融合，成為一個(gè)好公民。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珊珊.新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問題及對策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2009年.

[2]趙新秀.新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問題及對策研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（06）.

[3]胡洋.改革開放以來我國中小學(xué)班主任制度研究[D].東北師范大學(xué)，2013年.endprint