李美英

一、多媒體在小學數(shù)學教學中應用的意義

1.應用多媒體利于激發(fā)學生興趣

“數(shù)學要貼近生活”“數(shù)學問題生活化” 這是新課程標準對小學數(shù)學教學提出的要求。小學生也容易對有一定生活基礎的數(shù)學知識感興趣，更快接受、理解和掌握這部分知識。教學中將多媒體與小學數(shù)學科教學整合，充分利用各種信息資源，可使學生的學習內容更加豐富多彩，視野更加開闊。

2.應用多媒體利于優(yōu)化課堂教學

傳統(tǒng)的課堂教學存在模式化、靜態(tài)化、單一化的弊端。（教學范圍狹窄，信息傳遞方式單一，師生關系沉悶。學生學習形式單一、接受知識被動。）應用多媒體可以創(chuàng)設有趣生動的教學情境，可以靈活自如地進行變式教學，激發(fā)學生的興趣，引導學生自主發(fā)現(xiàn)和探索，優(yōu)化課堂教學。

3.應用多媒體利于發(fā)展學生思維

小學生認識事物具有直觀性、形象性的特點，而數(shù)學知識對于小學生而言是抽象的，這是小學生認知過程中的矛盾。小學生解答應用題的關鍵之一是抽象的“審題”，應用多媒體課件，可以通過圖形，運動，變化等手段突出重點，引起學生注意，很快尋找到條件與條件、條件與問題之間的相互關系；還可以借助多媒體，創(chuàng)設場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維，更快速，更準確地解答應用題。

二、多媒體在小學數(shù)學教學中應用的形式

1.在導入新課時

沒有情境就無法更好地學習，在數(shù)學教學過程中如果能把數(shù)學知識放在一個具體、生動、活潑的情境中去學習，這樣就更容易激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，可以通過展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，創(chuàng)設最佳教學情境，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣。在新課導入時創(chuàng)設出形象直觀的學習情境以吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，就為下一步學好新知識做了良好的心理準備和知識準備。多媒體集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生注意力的同時，潛移默化地將知識傳授給學生，具有其他教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。

在小學數(shù)學課堂教學新課導入時應用多媒體資源創(chuàng)設情境，就是從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，可以引發(fā)學生探究新知的欲望，培養(yǎng)學生的觀察思考能力，通過學生對直觀具體形象事物材料的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。學生是學習的主人，在教學過程中必須調動學生內在的學習積極性，使他們能主動參與，自覺學習，才能達到學習目標。

2.在呈現(xiàn)問題時

設計合理、恰到好處的問題對于一個知識點乃至一節(jié)課的教學成功非常重要。因為問題是數(shù)學的杠桿，而應用多媒體呈現(xiàn)的問題更有助于激發(fā)學生學習的興趣、提高學生探求知識的欲望，促進學生數(shù)學知識的獲得、加快學生數(shù)學能力的提高。因而在課堂中借助多媒體呈現(xiàn)問題，讓學生在具體情境中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這樣的學習形式就將數(shù)學知識就化繁為簡了。

3.在解決問題時

應用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題是數(shù)學教學的最終目的。傳統(tǒng)教學設備由于受空間、時間等限制，無法更準確的創(chuàng)設實際問題情境，限制了學生的思維，不能更準確地應用數(shù)學知識解決實際問題。而多媒體卻具備這方面的長處，能創(chuàng)設具體，形象，動態(tài)，豐富的虛擬數(shù)學生活問題應用情境，如表面積、體積，購物等數(shù)學知識。學生通過多媒體技術可以進行仿真練習，這樣能有效的引導學生的思維進入虛擬的生活世界，通過對圖形和生活問題的實踐操作更準確地理解和解決問題，提高學生的應用能力。

4.在教學概念時

小學生由于受年齡和認知水平的限制，對于數(shù)學中出現(xiàn)的概念，定義，理解困難，不能準確掌握和應用，這是小學數(shù)學教學過程中的一個難題。而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題，例如把一部分知識設計成模塊結構：概念產生的背景，概念的意義，概念內在的聯(lián)系，并在這些模塊中通過多媒體播放一些教材引申的知識，補充教學，開闊學生眼界，擴大學知識面，這樣學生理解起來就容易多了。在運用這部分知識時，也能更好地結合在課內學到的各種信息（文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖形、圖像等）解決問題。人的意識是形式多樣的，形象的、抽象的、直覺的、邏輯的、情感的，這些形式往往又交叉組合在一起，多媒體提供的多樣性信息，符合人類認識記憶的規(guī)律，更利于知識的獲取和保持。在教學概念時它能有效地展示情景、突出事物的本質，促進學生形成表象，建構知識的認知。例如在教學三角形的概念及分類時，通過多媒體教學展示把按邊分類和按角分類的幾種三角形呈現(xiàn)出來，引起學生的注意，使學生在觀察、對比、思考中得出等邊三角形，等腰三角形和鈍角三角形，直角三角形，銳角三角形的概念。這一系列概念是讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的印象，記憶會更牢固，應用起來會更得心應手。

5.在化抽象為具體時

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，這就是小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。例如在《相遇問題》中，教師借助多媒體所呈現(xiàn)的圖像，無需更多的解釋便準確地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、具體、形象、生動地展示給學生。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙帶來的心理壓力，反而嘗到了解決問題帶來的成功的喜悅。這樣的多媒體技術應用，使教學突破了時間和空間，消除了人與人溝通的障礙，學生通過自主探索輕松解決抽象問題，提高了學生的學習主動性。

6.在突破重難點時

傳統(tǒng)的教學是主要是粉筆+黑板，所呈現(xiàn)出來的信息是平面的圖像，單調的聲音，而且教師在黑板上畫圖還浪費大量的時間，存在不準確不規(guī)范的問題，重難點突破比較困難。而多媒體教學中的課件，把一些教學知識通過形象直觀、動態(tài)演示的形式呈現(xiàn)出來，學生看得清，看的準，更容易理解掌握一節(jié)課的重點，突破難點。例如數(shù)學中的空間圖形，利用多媒體就可以既快又好地就畫出動態(tài)仿真的圖形，運用畫面的閃爍引起學生的注意，運用不同顏色來突出重點，運用畫面的迭加和分解來說明過程。多媒體形象地呈現(xiàn)數(shù)學知識，具體地表述事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使數(shù)學中抽象的知識形象具體化。動態(tài)的演示與講解，集觀察與操作為一體，把數(shù)學知識化難為易，豐富了感知，掃清了學習障礙，找到了問題的突破口，學生對知識理解透徹，可以成功地突出教學重點，突破教學難點。endprint