潘笑勤

[摘要]作為傳統(tǒng)英語教學(xué)的輔助工具和課堂有效延伸，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)越來越多地應(yīng)用在英語教學(xué)中。本文從課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法兩方面探討了基于Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的《綜合英語》課程教學(xué)，并分析了基于平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足之處，提出改進(jìn)方向。

[關(guān)鍵詞]Moodle；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；綜合英語；課程教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，為師生提供了全新的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把現(xiàn)實(shí)虛擬環(huán)境引入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為目前世界上最流行的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)之一，又可以被看作課程管系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。在Moodle課程管理平臺(tái)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，根據(jù)自己的教學(xué)需要，下載各種學(xué)習(xí)模塊及各種平臺(tái)主題，選擇合適的課程管理模式，完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；而學(xué)生則可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使用平臺(tái)上各功能實(shí)現(xiàn)課堂外師生互動(dòng)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、基于Moodle平臺(tái)的《綜合英語》課程教學(xué)

《綜合英語》課程是筆者所在高職院校各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)目的是通過英語語言基礎(chǔ)知識(shí)（語音、語法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在涉外交際的日?；顒?dòng)中運(yùn)用英語進(jìn)行有效的口頭和書面交流的能力以及閱讀分析和理解能力，最終使學(xué)生具備較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫能力。為了促進(jìn)學(xué)生英語基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在課后有一個(gè)更好的平臺(tái)進(jìn)行交流，獲取更多的信息，筆者利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展綜合英語課程教學(xué)。

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

Moodle平臺(tái)上的主要內(nèi)容包括：信息發(fā)布，教學(xué)資源（包括課程大綱，教學(xué)PPT，等級(jí)考試資料等），師生交流，線上討論，學(xué)生作業(yè)，等。學(xué)生利用課程平臺(tái)，及時(shí)獲取信息和資源，完成作業(yè)，并可以在平臺(tái)上與同學(xué)進(jìn)行交流，討論話題，教師及時(shí)答疑解惑。

《綜合英語》課程作為一門基礎(chǔ)課程，以聽、說、讀、寫、譯能力為主要的技能培養(yǎng)目標(biāo)，在課程教學(xué)中與Moodle平臺(tái)結(jié)合，主要設(shè)計(jì)以下內(nèi)容的設(shè)計(jì)：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；分配學(xué)習(xí)任務(wù)；實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)；評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征，根據(jù)大綱要求設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一堂課都會(huì)有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括課前、課中及課后任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)情境、學(xué)習(xí)過程需要、學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)等方面因素。這些任務(wù)與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，主要以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式通過Moodle平臺(tái)分配給學(xué)生，由學(xué)生通過平臺(tái)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施主要是通過Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，借助平臺(tái)的各類豐富的教學(xué)資源，包括視頻、音頻、圖片、文本等創(chuàng)建情景，充分運(yùn)用任務(wù)法、情景教學(xué)法等教學(xué)手段完成課文背景學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)以及課程重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，在背景知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為了給學(xué)生提供更直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在Moodle平臺(tái)中上傳與背景相關(guān)的文字、圖片或視頻，并設(shè)置相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。完成這一階段后，則進(jìn)入文章重點(diǎn)詞匯、語法、句法和文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)階段。平臺(tái)還上傳了課文課件，學(xué)生可以參照學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課文中的重難點(diǎn)部分投入更多的時(shí)間和精力，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在平臺(tái)上上傳自己學(xué)習(xí)上的困惑，教師和其他學(xué)生可以幫其解分析和解惑，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

Moodle平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理、公正的評(píng)估。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以在Moodle平臺(tái)上完成教師布置的作業(yè)模塊任務(wù)，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。Moodle平臺(tái)中的作業(yè)模塊主要包括在線作業(yè)及離線作業(yè)，在線作業(yè)主要是平臺(tái)上需完成和提交的作業(yè)，由教師設(shè)定作業(yè)提交的截止時(shí)間，主要以學(xué)生上傳文本文件為主。離線作業(yè)為在平臺(tái)以外完成的課程作業(yè)，由教師事先將作業(yè)要求發(fā)布在Moodle平臺(tái)上，學(xué)生查閱后可以通過其他的方式完成和提交作業(yè)成果，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣，教師可以在平臺(tái)上綜合評(píng)價(jià)、總結(jié)任務(wù)完成情況并提出改進(jìn)意見。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)中，利用Moodle平臺(tái)中大量的圖片、聲音、視頻等，綜合運(yùn)用情景語篇教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、研討型教學(xué)、課內(nèi)與課外相結(jié)合等多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。每個(gè)單元其實(shí)就是一個(gè)情景語境的學(xué)習(xí)，話題導(dǎo)入時(shí)，話題情景的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合學(xué)生的生活場(chǎng)景，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)對(duì)子討論交流、小組辯論、全班趣味游戲等方式，既有利于提高學(xué)生語言實(shí)踐技能，又能培養(yǎng)他們的思維、分析和合作能力。比如在《綜合英語第四冊(cè)》第六單元中，筆者圍繞“求職面試”這個(gè)主題，進(jìn)行了以任務(wù)法為主線的課堂教學(xué)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上信息資源，生動(dòng)活潑、形式新穎的教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)言積極踴躍，順利展開了新的語言知識(shí)和技能的訓(xùn)練。

課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)激勵(lì)機(jī)制，采用形成性和總結(jié)性相結(jié)合的方法來衡量學(xué)生的能力，充分重視形成性評(píng)價(jià)，用多元評(píng)價(jià)指標(biāo)來評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，如筆試、口試、學(xué)生表現(xiàn)的考察、評(píng)分、學(xué)生反映、課堂作業(yè)、任務(wù)單完成情況，學(xué)生互評(píng)和自評(píng)等，從而建立綜合化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、基于Moodle平臺(tái)進(jìn)行英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)過程中，相較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、自我評(píng)估、學(xué)習(xí)效果都有大幅度的改變和提高，在以下幾個(gè)方面有效促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

（一）英語基礎(chǔ)知識(shí)與技能

借助平臺(tái)，通過英語語言基礎(chǔ)知識(shí)（語音、語法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)和聽說讀寫等基本技能的進(jìn)一步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在業(yè)務(wù)中運(yùn)用英語進(jìn)行有效的口頭和書面交際能力，閱讀分析和理解能力，使學(xué)生達(dá)到高職英語專業(yè)的水平，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能打下扎實(shí)基礎(chǔ)。endprint

（二）自主學(xué)習(xí)能力

基于Moodle平臺(tái)的綜合英語課程教學(xué)，以學(xué)生為本位，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”，采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課后繼續(xù)利用平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使，使學(xué)生不斷自覺地鞏固聽說能力和拓展閱讀量，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）職業(yè)素養(yǎng)

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)中對(duì)擇業(yè)、友情、愛情、環(huán)保等與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的話題進(jìn)行討論，除了為學(xué)生的英語交際提供了真實(shí)貼切的情景，便于鍛煉學(xué)生涉外交際日常生活中的聽、說、讀、寫等基本技能，也在潛移默化中將職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任等職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容滲入到課程學(xué)習(xí)中。

三、基于Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)的不足和思考

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)也存在一些不足。學(xué)生方面，發(fā)現(xiàn)在使用教學(xué)平臺(tái)時(shí)表現(xiàn)出不適應(yīng)性，學(xué)生之前沒有接觸過Moodle教學(xué)平臺(tái)，對(duì)平臺(tái)上的課程板塊和各種功能不熟悉，一開始并不適應(yīng)這種教學(xué)互動(dòng)方式；部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性，他們表示每次都要登錄平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)任務(wù)覺得麻煩，一般在教師的強(qiáng)制要求下才會(huì)登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，完成教師要求或者尋找課程相關(guān)資源。教師方面，有時(shí)教師在教學(xué)平臺(tái)上所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)缺乏趣味性和互動(dòng)性，有時(shí)僅是任務(wù)文字的堆砌，內(nèi)容顯得單一不足，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。就學(xué)習(xí)效果而言，學(xué)生使用平臺(tái)的主動(dòng)性不強(qiáng)，未能很好地利用這個(gè)工具和平臺(tái)的各項(xiàng)功能，導(dǎo)致教學(xué)平臺(tái)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)不能很好地開展，直接影響了教學(xué)效果。

鑒于此，在今后的課程教學(xué)中，首先要在教師的指導(dǎo)下，提高學(xué)生對(duì)平臺(tái)使用的熟悉度，熟悉平臺(tái)各板塊和功能，同時(shí)教師的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在了解學(xué)生的需求上增加更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的學(xué)習(xí)模塊，提高學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

目前，在新的媒體技術(shù)帶來的變革下，傳統(tǒng)的以教師為主的大學(xué)英語教學(xué)模式已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒?dòng)的合作教學(xué)模式以及以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的多媒體教學(xué)模式。《綜合英語》作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)順應(yīng)潮流，抓住這一契機(jī)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，和更現(xiàn)代化，更便捷的交流平臺(tái)優(yōu)化課堂教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂氛圍，使學(xué)生感受到真正的學(xué)習(xí)樂趣。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）endprint