尚崢

大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的發(fā)展經(jīng)歷了兩種不同的形式：xMOOC與cMOOC。通過這兩種形式課程的對比分析來看，cMOOC更加符合未來互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境， 它更加適合未來個性化在線協(xié)作學習。

模糊的xMOOC定義

關于xMOOC的定義仍然存在許多模糊之處。即使參看“大規(guī)模開放在線課程”首字母縮略詞MOOC本身的組成部分，也存在很多的問題。如：

大規(guī)模：什么是大規(guī)模？它的限制條件是什么？是相對于機構的大小嗎？

開放：平臺是否對任何人開放？任何人都可以主導一門課程嗎？任何機構都可以提供課程嗎？任何學生都可以注冊嗎？是否所有的資源都開放？它可以適用于不同的學習者和不同語言的人嗎？

在線：我們?nèi)绾味x在線？是我們所認為的網(wǎng)上學習或者是可以移動的課程嗎？還是混合學習？

課程：如何定義一門課程？為什么我們試圖在新媒體上復制面對面的課程體驗？傳統(tǒng)的學習方法是否適合在線環(huán)境？

因此，創(chuàng)建一個適合所有MOOC的定義是非常困難的。

超越首字母縮略詞

為了更細致入微地發(fā)展MOOC，使之不斷完善，去迎合個性化學習、終身教育的理念，我們不得不考慮更多更具體的問題：

MOOC的最終目標是什么？

設計決策依據(jù)什么學習或教學理論？

教師的作用是什么？

學生的角色是什么？

學生如何建構新知識？

如何對學習進行評估？

是誰創(chuàng)建學習內(nèi)容？

正在進行什么類型的互動？

課程路徑和課程目標有多么靈活？

MOOC應該是多樣化的，具有更多的形態(tài)。

新類型cMOOC的特點

需要承認xMOOC是基于講座形式的，它更接近傳統(tǒng)教學過程和理念，側(cè)重知識傳播和復制，強調(diào)視頻、作業(yè)和測試等學習方式。

cMOOC是基于關聯(lián)主義學習理論的MOOC模式，是一個新型的MOOC版本，一種強調(diào)自學、互助的模式，即開放邊界體驗，是面對面課程體驗的在線擴展。它的網(wǎng)絡社區(qū)可以做到入學的學生與非注冊學生并肩學習，目標是讓學生向某個知識領域或技能領域的“老手”學習具體的經(jīng)驗。下表中突出顯示了MOOC的兩個主要“分支”之間的一些差異。

cMOOC的結構與未來

如果你從來沒有接觸過cMOOC，那么它的組織結構是有挑戰(zhàn)性的。下面這個案例來自于Mozilla的teach the web cMOOC，展示了經(jīng)驗隨著時間的推移如何展開，并由參與者塑造。

cMOOC開始之前：Mozilla的成員通過網(wǎng)絡邀請參與者共同制定目標和理念。課程大綱作為“進行中的工作”發(fā)布，其中包括一般主題和前兩周的活動準備。隨后的幾周內(nèi)容和活動將隨著經(jīng)驗的展開而確定。

第1-3周：參與者了解中心主題，并建立社群。參與者互相溝通；實驗一些不同建議的學習路徑；創(chuàng)造自己的學習目標；記錄和分享他們的見解和挑戰(zhàn)；總結失敗的教訓和成功的經(jīng)驗；總結社群活動；并形成小型協(xié)作社群。參與者協(xié)作計劃未來幾周的學習活動等。

第4-6周：參與者繼續(xù)上述活動，重點從學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習如何將內(nèi)容應用到實際。

第7-9周：參與者繼續(xù)分享和計劃，并離開網(wǎng)絡。這三周的重點是把學習帶給當?shù)厣缛汉秃献髡?，以及嘗試在現(xiàn)實世界中對知識加以檢驗。

第9周后：參與者繼續(xù)利用在cMOOC期間形成的聯(lián)系，用于真實世界的、持續(xù)的合作。小型合作社群成為自我維持的長期實踐社群。

從以上這個案例，我們可以看出cMOOC和xMOOC結構完全不同，但它們各有不同的優(yōu)勢，重要的是選擇最適合的學習形式和特定課程項目目標。xMOOC是一種傳遞內(nèi)容的有效方法，這些內(nèi)容隨著時間的推移變化不大，并且可以從一學期到另一學期重復使用[1]。當在校園里進行學習軟件平臺的實驗時，它們也很有用：學生的多個學習部分可以在面對面講授之前在線查看講座內(nèi)容。例如，保定市電教館現(xiàn)在在全市范圍內(nèi)推廣的樂教樂學平臺，其中的微課部分就是對此深入具象的體現(xiàn)，而其中的資源模塊則很好地體現(xiàn)了cMOOC中學習者構建知識的形式，完全的資源共享體現(xiàn)形式。在面對面講授期間，學生可以利用時間與教師探討更深入的材料和參與小組討論。然而，xMOOC對于生成協(xié)作社區(qū)或主觀內(nèi)容是不理想的。cMOOCs是利用協(xié)作性討論構建意義的課程或主題領域的更好選擇[2]。

它們也非常適合激發(fā)專業(yè)實踐社區(qū)，并開發(fā)與以學習者為中心的教學法相一致的完全在線體驗。

國內(nèi)的MOOC依然如火如荼，各種學習軟件、平臺如雨后春筍，但是沒有太多師生、生生之間的交互，個性化的協(xié)作學習也成為紙上談兵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”每天產(chǎn)生著昔日的不可能，新的學習或教學模式正在逼近，促進學生的創(chuàng)造力和同伴間協(xié)作的cMOOC即將出現(xiàn)[3]。endprint