徐靜

【摘 要】本文從學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，從校本教材、教學(xué)手段、教學(xué)模式三大層面探討將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變成更有實(shí)效的、更能適應(yīng)企業(yè)崗位需求的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) Intel求知計(jì)劃

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0034-02

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)是目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)及其他專業(yè)必修的內(nèi)容。在以往的教學(xué)過程中，教師希望將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本操作技能與辦公軟件的使用盡可能多地傳授給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后，具備了熟練的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專項(xiàng)操作技能。但當(dāng)他們走上實(shí)習(xí)崗位后，由實(shí)習(xí)單位反饋的意見看來，學(xué)生的這些操作技能并沒有為他們在單位中贏得多少好評，反而認(rèn)為學(xué)生操作能力不足。究其原因，是在校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式不能很好地適應(yīng)工作的需要。本文就目前學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中遇到的問題，探討如何提高進(jìn)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性。

一、學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）生源水平參差不齊，有限的課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)最大效益。由于學(xué)校的學(xué)生生源地多樣，各地的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的了解程度不同，有些學(xué)生甚至從來沒有使用過計(jì)算機(jī)，因此在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師為了能照顧到所有的學(xué)生，往往按部就班地從計(jì)算機(jī)的基本部件開始介紹，然后講授 Word、Excel 等辦公軟件及多媒體軟件。學(xué)生學(xué)習(xí)整個計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的時(shí)間很長，計(jì)算機(jī)專業(yè)班的學(xué)生甚至需要用到一個學(xué)期。整個教學(xué)過程冗長，且缺乏實(shí)用性，學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生仍能記住的知識技能已經(jīng)所剩無幾。

（二）知識點(diǎn)講授過于細(xì)致，忽略了知識的整體性。授課時(shí)，教師總是擔(dān)心學(xué)生掌握得不夠，將知識點(diǎn)細(xì)分再細(xì)分，學(xué)生容易接受了，但是從另一方面來說，學(xué)生接受的是老師分析過的知識點(diǎn)，自己則不需要再投入更多的獨(dú)立思考。教師過于注重知識點(diǎn)的講授，忽略了工作的整體性。長此以往，學(xué)生自主思考的空間總是比較狹小，同時(shí)還有了思考的惰性，對教師產(chǎn)生了更多的依賴。

（三）提供給學(xué)生主動思考的機(jī)會不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受限。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生知識點(diǎn)掌握的情況，而忽略了讓學(xué)生明白要使用該技能的原因，沒有把工作思維引入課堂，學(xué)生是依葫蘆畫瓢，卻不知為何要畫瓢。缺乏自主完成任務(wù)的分析及應(yīng)用能力。當(dāng)他們從校園走上實(shí)習(xí)崗位，獨(dú)立面對實(shí)際工作時(shí)，不知該如何分析，無從下手。

（四）工作過程不完整，學(xué)生對工作認(rèn)識不夠全面。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)所學(xué)的 Word、Excel 軟件在實(shí)際工作中，大多是需要輸出的，但在我們的課堂教學(xué)中由于受實(shí)訓(xùn)室設(shè)備條件限制，往往沒有進(jìn)行最后一步輸出工作，學(xué)生對工作任務(wù)的最終呈現(xiàn)結(jié)果沒有清晰的認(rèn)識，因此對于完成任務(wù)過程中的重重操作也就不能充分理解。

二、對傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)

根據(jù)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，經(jīng)過教學(xué)中的嘗試，建議從以下幾方面著手：

（一）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有資源，編寫校本教材。在同一個教學(xué)班級，由于學(xué)生的來源多種多樣，因此由于基礎(chǔ)和接受能力的差異，勢必會造成班級中存在不同層次的學(xué)生，針對這種情況，教材中設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容可以為教學(xué)活動帶來更大的課堂效益，盡可能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。根據(jù)學(xué)校學(xué)生學(xué)情，編寫出適合于在校內(nèi)使用的校本教材就顯得尤為必要。

學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程均能實(shí)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)操作室上課，并且保證人機(jī)對應(yīng)，教師在每節(jié)課 40 分鐘都是講練結(jié)合，盡可能多給時(shí)間學(xué)生動手操作。在充足的硬件設(shè)備支持下，我們可以將校本教材設(shè)計(jì)為以任務(wù)為主線的形式進(jìn)行教學(xué)，每個任務(wù)所要使用的知識點(diǎn)都附在技能手冊當(dāng)中，教師課堂上的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生分析如何完成任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主查找技能手冊以解決完成任務(wù)過程中遇到的問題。針對不同層次的學(xué)生，在同類型的任務(wù)中，安排難易程度不同的內(nèi)容。比如：在 Word 軟件教學(xué)的設(shè)計(jì)表格部分，初級任務(wù)是要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張作息時(shí)間表；中級任務(wù)是設(shè)計(jì)一張教師值班表；高級任務(wù)是設(shè)計(jì)一張教學(xué)校歷。初級任務(wù)中，學(xué)生只要掌握排列行列的方法及在表格中添加文字的方法就可以順利完成；中級任務(wù)中，學(xué)生除了要具備完成初級任務(wù)的技能以外，還需要掌握表格與文字混排、邊框與底紋的知識；高級任務(wù)中，學(xué)生除了要具備完成中級任務(wù)的技能以外，還必須掌握合并表格等操作表格、美化表格的技能。在課堂上對不同層次的學(xué)生，我們要求學(xué)生從初級任務(wù)起，有能力的逐級往上練習(xí)，做到級別越高、越準(zhǔn)確則分?jǐn)?shù)越高。這樣有余力的學(xué)生不會在課堂上吃不飽，能力稍弱的學(xué)生不會太吃力。

（二）充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，開展教學(xué)活動。學(xué)?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)可以全程在計(jì)算機(jī)操作室進(jìn)行，并且可以實(shí)現(xiàn)一人一機(jī)。有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以幫助提高學(xué)生的課堂聽課效率。

1.在教學(xué)中運(yùn)用技能手冊

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)的課程。由于學(xué)生的生源狀態(tài)不同，在初學(xué)該課程時(shí)程度也不一樣。比如，Word 軟件中的插入藝術(shù)字操作。此操作不難，大多數(shù)學(xué)生聽教師講解一遍就可以記住，但從未學(xué)習(xí)過此類軟件的學(xué)生則需要重復(fù)多次。教師授課的速度需要照顧到大多數(shù)學(xué)生，將基本技能點(diǎn)匯總在技能手冊中，便于還未理解的學(xué)生在需要時(shí)及時(shí)翻閱，提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性。

2.在教學(xué)中運(yùn)用微課

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，有大量技能點(diǎn)需要演示操作，學(xué)生才能完全理解，而往往有些操作用文字或圖片在技能手冊中無法準(zhǔn)確描述，制作成視頻則可以達(dá)到直觀的教學(xué)效果，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。比如，Excel 軟件中的宏操作，對操作順序有要求，同時(shí)還需要配上語音講解。類似這樣的復(fù)雜技能點(diǎn)操作錄制成微課視頻，學(xué)生可以在課堂中作為技術(shù)支持使用，課后還可以反復(fù)觀看，加深理解。

3.讓學(xué)生完成工作的最后一項(xiàng)——輸出

以往我們的教學(xué)往往都是局限于計(jì)算機(jī)操作環(huán)節(jié)。而學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：計(jì)算機(jī)中操作完成后看到的作品，與最終輸出呈現(xiàn)在紙上的作品可能會有很大的不同。比如，在Excel軟件中做一份數(shù)據(jù)量很大的表格，計(jì)算機(jī)顯示出來的是非常整齊、清晰的，而輸出的時(shí)候可能會出現(xiàn)紙張不夠大、缺少表頭、表格不居中等問題。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生親自完成輸出工作是非常有必要的。只有學(xué)生自己體驗(yàn)過此項(xiàng)工作，才能在計(jì)算機(jī)操作中留意細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

4.構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)民可以共享的資源越來越多，網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)共享空間很多，比如百度云、QQ 群共享、網(wǎng)易郵箱等。利用這些資源，教師可以將一些需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課后學(xué)習(xí)的資料上傳，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。同時(shí)，要求學(xué)生上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)筆記等來檢查學(xué)生的完成情況。學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)難題上傳至平臺，也可以在平臺看見其他同學(xué)的完成情況。比如在 PowerPoint 教學(xué)中，插入一張新的幻燈片、刪除幻燈片、組合幻燈片中的元素等簡單的知識點(diǎn)，教師可以放在為學(xué)生搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，供學(xué)生在運(yùn)用到的時(shí)候進(jìn)行查閱。利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)空間，可以將教師準(zhǔn)備的課外學(xué)習(xí)資料上傳其中，供學(xué)生課后自學(xué)使用，并可以利用這些空間要求學(xué)生上傳心得或答題，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，可以作為教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充，提高教師在課堂上的教學(xué)效率，同時(shí)也是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動平臺。

（三）借鑒Intel求知計(jì)劃中的教學(xué)模式，開展中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)。Intel 求知計(jì)劃在中國已經(jīng)推廣了多年，著重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決實(shí)際問題的能力，這一指導(dǎo)思想受到學(xué)生的歡迎和教師的肯定。其中包含的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)、評價(jià)量規(guī)的使用、合作型學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生自主分析問題、綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力有很大益處，能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)崗位需求。學(xué)生可以在輕松的課堂活動氛圍中學(xué)習(xí)，樂在其中，自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)。學(xué)校每年都在多個班開展 Intel 求知計(jì)劃培訓(xùn)，其教學(xué)模式和效果在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。借鑒 Intel 求知計(jì)劃培訓(xùn)，開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，我們進(jìn)行了以下嘗試：

1.合作學(xué)習(xí)

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式。在上課伊始，將學(xué)生分成若干個小組，每個組分別為 4-6 人。課堂中以小組為單位開展教學(xué)活動。例如：要完成“公司 2016 年銷售業(yè)績統(tǒng)計(jì)表”。從表格設(shè)計(jì)步驟的制訂，到完成任務(wù)后的小結(jié)等，小組全員參加討論及發(fā)言。小組成員間相互幫助，共同進(jìn)步。同時(shí)，也鍛煉了與人溝通的能力，為今后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.問題式教學(xué)引導(dǎo)

采用問題式教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)自學(xué)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，我們采用課前給予引導(dǎo)問題的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們解決問題的能力。例如：為完成制作“求職申請表”。在任務(wù)開始時(shí)，發(fā)給學(xué)生一個包含問題內(nèi)容的文檔，包含的問題有：求職申請表接收對象是誰？為什么需要填寫求職申請表？求職申請表上應(yīng)包含什么信息？等等。學(xué)生通過問題的逐漸深入，從求職申請表的設(shè)計(jì)到制作做全面的思考，從而將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自己的能力。

3.引入評價(jià)機(jī)制

學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)任務(wù)，效果卻參差不齊。要讓學(xué)生對自己完成任務(wù)的效果有個清楚的了解，需要在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入評價(jià)機(jī)制。評價(jià)的方式有很多，比如教師點(diǎn)評、學(xué)生互評、學(xué)生自評。無論哪種評價(jià)方法，都必須把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生。例如：學(xué)習(xí) PPT 幻燈片自定義動畫設(shè)計(jì)時(shí)，給出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：自定義動畫播放是否正常？動畫速度是否恰當(dāng)？等等。學(xué)生在評價(jià)環(huán)節(jié)之后，對作品的效果有了清晰的衡量標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識完成實(shí)際任務(wù)。

隨著計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用也得到普及，用人單位對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的要求也逐漸提高。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)崗位對學(xué)生的要求，改進(jìn)教學(xué)模式和手段對幫助學(xué)生順利走上工作崗位有著重要意義。借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，努力編制適應(yīng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的校本教材，運(yùn)用多種多媒體教學(xué)手段和為學(xué)生搭建一個互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，都可以作為新的嘗試。

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（責(zé)編 羅汝君）