章志杰

【摘要】 案例教學法就是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例，創(chuàng)設(shè)情境，促進學生積極思考，提高實際運用能力的一種教學方法。它有兩個要求：理論支撐和案例引路，二者是相互聯(lián)系，相互制約的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 案例教學法 創(chuàng)設(shè)情景 理論聯(lián)系實際

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-108-01

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思想政治課的教學內(nèi)容尤其是高一年級經(jīng)濟學這一部分，涉及到很多概念。如“價值規(guī)律”，“市場經(jīng)濟”，“股份有限公司”等等。學生普遍感到非常陌生，而傳統(tǒng)以講授法為主的政治課堂，往往側(cè)重于系統(tǒng)理論的講解，效果不佳。隨著經(jīng)濟全球化，政治多極化以及我國改革開放的深入，信息量急劇增加，今天的中學生渴望接受新觀點，新事物，他們喜歡關(guān)注社會熱點，樂于發(fā)表自己的見解。因此，改革政治課堂教學方法勢在必行，“案例教學法”就很適合政治課教學。

一、“案例教學法”的內(nèi)涵、特點及意義

所謂案例教學法，就是教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生進入角色，積極思考主動探索，以提高學生運用所學知識分析和解決問題能力的一種教學方法。這種教學方法的最大特點是：教師不再是課堂教學的控制者、管理者和學生學習成績的評判者，而是學生學習活動的組織者、合作者和參與者。在教學過程中，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由居高臨下者轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，它具有教學內(nèi)容的實踐性，教學過程的主動性，教學目標的全面性，教學活動的創(chuàng)造性。

二、案例教學法的基本要求

1. 要把案例教學貫穿在整個教學過程的始終

尤其是一課教學就用一個典型的案例來進行講解。例如在講第三課《企業(yè)和經(jīng)營者》時就可以用海爾集團的事例來進行論證。第一節(jié)講“企業(yè)是市場的主體”，其中的“國有大中型企業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱”，可以運用海爾事例。青島“海爾”屬于大型的國有控股公司。據(jù)悉，海爾集團在美國紐約曼哈頓黃金地段買下格林尼治銀行大廈作為在北美的總部，并命名為海爾大廈。據(jù)介紹，除了辦公和研究開發(fā)用途外，海爾集團還準備在大廈的一樓大廳開設(shè)意大利風味的餐廳，并設(shè)立海爾產(chǎn)品的展室和互動式陳列走廊，讓參觀者了解海爾的產(chǎn)品和公司的歷史。海爾在美國能有今天，完全依賴于它近年來推行國際化發(fā)展戰(zhàn)略。同樣，在講第二節(jié)“企業(yè)的經(jīng)營者”中的第二框題“企業(yè)經(jīng)營者的素質(zhì)”時，也可用海爾事例來進行講解，“海爾之父”張瑞敏在不到20年的時間里，他把海爾從虧損嚴重，職工在車間大小便的集體所有制企業(yè)整治為國際知名跨國集團，在物質(zhì)財富，品牌資源和體制創(chuàng)新三個方面都為國家作出了重大貢獻。如果把基礎(chǔ)、法制、體制、文化傳統(tǒng)和員工素質(zhì)等諸多因素考慮在內(nèi)，張瑞敏的確做到了化腐朽為神奇。

張瑞敏之所以能夠如此，在于他秉持了高遠的人生追求。他把“經(jīng)營企業(yè)與經(jīng)營人生”同等看待，把海爾的發(fā)展和走向世界看作是幾代人追求強國之夢的繼續(xù)。

2. 調(diào)動學生的積極性，使之融入到案例教學中來

在實施“案例教學法”過程中，還必須注重學生這一生動的教學對象，真正發(fā)揮他們的積極性、主動性。教師不能在講臺上唱“獨角戲”，冷落了學生。讓他們也在學習的過程中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。開動腦筋，舉出事例，真正做到教學相長。

三、實施“案例教學法”要防止兩種錯誤傾向

理論聯(lián)系實際，是思想政治課教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，廣大政治教師在實踐中已積累了大量有益的經(jīng)驗。但是也應該承認，在思想政治課貫徹理論聯(lián)系實際原則方面，過去和現(xiàn)在都存在偏差。概括來說，在這個問題上主要有兩種錯誤傾向。

l. 忽視理論學習。即思想政治課，不講馬克思主義的理論知識，教學完全圍繞著社會政治形勢和學生思想動向轉(zhuǎn)。社會上搞什么運動，課堂上就講什么內(nèi)容。學生中有什么不良的思想表現(xiàn)，思想政治課就批什么。這種傾向在政治課中，表現(xiàn)得最突出，忽視理論教學內(nèi)容的后果，是學生對馬克思主義理論的無知，是學生思想認識的混亂，以及對思想政治課產(chǎn)生厭倦感和不信任感。課堂上廣舉具體材料，羅列事實，而把原理和觀點淹沒在其中抽象不出來。這種現(xiàn)象還在繼續(xù)存在著，這也是不重視理論教學的一種反映。

2. 理論不聯(lián)系實際。其具體表現(xiàn)，一是只講理論，教師不向?qū)W生提供必要的實際材料，不是引導學生從實際材料中分析，概括出事物的本質(zhì)和規(guī)律，使學生獲得對概念和原理的初步理解，而是照本宣科，或者用抽象的詞句解釋抽象的概念和原理，這樣，學生只好囫圇吞棗，死記硬背了。二是脫離學生的思想實際，教師備課只備教材，不備學生，缺乏針對性。這樣概念和原理雖然講過了，但學生的疑難問題并未被觸及，政治課教學沒有起到提高學生思想覺悟的作用。三是教師只注意講清教材，而忽視對學生行為實踐的指導，知識、思想與行為互不聯(lián)系。

思想政治課教學中，理論不聯(lián)系實際的原因是多方面的，除了各種客觀因素之外，從教師這方面說，有的是由于教師本人的理論修養(yǎng)或教學經(jīng)驗不夠，駕馭不住高度概括的理論或廣闊多面的實際，因此，在教學中不能把兩者有機的結(jié)合起來。有的是由于對思想政治課的任務(wù)缺乏理解，以為思想政治課同其他學科一樣，只要抓好知識的理解，鞏固和運用（做點作業(yè)）就算完成任務(wù)了。還有的是怕理論聯(lián)系實際麻煩，而采取了少沾為佳的態(tài)度。

因此，要防止和克服思想政治課教學中理論與實際脫離的兩種錯誤傾向，必須針對上述各種不同情況，采取相應措施加以解決。只有堅持理論聯(lián)系實際的原則，思想政治課教學才會顯示它的吸引力，說服力和教育力，從而全面完成其任務(wù)。

（課題編號：QNJSKT00288）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]吳鐸，彭承福. 《中學思想政治課教學法》高等教育出版社2001年1月第1版.

[2]盧家楣，魏慶安，李其維.《心理學》上海人民出版社 1998年12月第1版.

[3]李莆運.《中學政治教學參考》. 陜西師范大學雜志社2003年11期.

[4]任志鴻.《高中新教材優(yōu)秀教案》.南方出版社 2003年7月第3版.endprint