郭明麗

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度興趣，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。中職語文教材中有許多形式活潑、思想健康的文章，也有許多富有哲理的詩詞，以及邏輯性較強(qiáng)的說明文、議論文，這些特點(diǎn)就決定了中職語文的教學(xué)不應(yīng)是枯燥乏味的，而應(yīng)是多姿多彩、輕松活潑、情趣盎然的。在語文教學(xué)中情境法尤為重要，能直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識興趣，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。由此學(xué)生就會有高漲的學(xué)習(xí)熱情，在我想學(xué)習(xí)語文的的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)知識，以此來提高語文能力。通過我?guī)啄陙淼慕虒W(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在中職教學(xué)中尤其是語文教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的需要創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生多參與、多實(shí)踐。只有教師動情、引情，學(xué)生才能入情、抒情，語文課堂才會順利有效開展。

一、巧設(shè)情境要與所學(xué)專業(yè)對接

中職學(xué)校專業(yè)較多，因此語文教學(xué)要面向不同專業(yè)的學(xué)生，所以教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是單一的，而是多元化的。這就要求語文教學(xué)要與專業(yè)對接，靈活施教，有的放矢，講究實(shí)用，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計劃，分專業(yè)、分層次教學(xué)。如在教學(xué)《雷雨》一課時，改變了以往傳授方式，在面對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生時，我就采取“情境模擬法”，讓學(xué)生扮演課文中的人物，模擬人物身份口吻、神情動作，配以音效來再現(xiàn)故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力，以及對課文的理解能力。在講王維的詩《山居秋暝》時，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對繪畫就有一定基礎(chǔ)，這時我讓學(xué)生根據(jù)詩中的景物自已畫一幅畫。這樣不僅加深了學(xué)生對這首詩的理解，結(jié)合了專業(yè)特點(diǎn)文字與畫面的結(jié)合，可以說是“詩中有畫，畫中有詩”，學(xué)生從中感受那種意境美在輕松愉悅中當(dāng)堂課就能把所學(xué)詩背誦下來。

二、采用音樂渲染氣氛，幫助學(xué)生入情入境

音樂是一種特殊而優(yōu)美的語言交流方式，在課堂上滲入音樂，能發(fā)掘?qū)W生興奮點(diǎn)，促使其思維活躍，反應(yīng)敏捷，音樂能激發(fā)學(xué)生無限的想像力，能幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、理解課文、體味意境。結(jié)合課文內(nèi)容，播放相關(guān)音樂，很容易使學(xué)生沉浸在美的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)美、感受美，更輕松的理解文章抒發(fā)的情感。音樂的播放可以安排新課導(dǎo)入時，也可以在課文學(xué)習(xí)中或在課堂結(jié)束時。課前主要是創(chuàng)造情境、激發(fā)興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?我們都知道中職的學(xué)生底子弱成績較差，多數(shù)學(xué)生都是存在厭學(xué)的狀態(tài)，用學(xué)生喜歡的音樂馬上會激發(fā)學(xué)生帶著好奇的心理想學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的欲望。例如在講授白居易長詩《琵琶行》時，背誦課文總讓學(xué)生感覺到吃力，我嘗試著在分析詩歌的同時配以古琵琶曲《西江月》，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生跟著吟唱音樂配制的詩句。有位學(xué)生說：“有音樂，我覺得課堂上充滿了浪漫的氣氛，讓我平時不愛學(xué)習(xí)語文都對這節(jié)課特別專注”。兩節(jié)課下來，學(xué)生們有了積極的學(xué)習(xí)興趣，詩歌的大致內(nèi)容已刻進(jìn)腦子，對這首詩有了更深的理解與感悟，頓時加深了學(xué)生對文章的印象。

三、視頻導(dǎo)入調(diào)動學(xué)生興趣

現(xiàn)代的教學(xué)手段有很多，先進(jìn)的教學(xué)方法更加有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對一些視頻非常的感興趣，所以在教學(xué)中偶爾的采用視頻導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望。例如在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，學(xué)生對文中人物非常的陌生，回答問題時有一定難度，之后我改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法讓學(xué)生先觀看了一段《水滸傳》的視頻，讓學(xué)生從中體會林沖一個人在漫天風(fēng)雪交加中來回奔走，無處安身的場面，播放完視頻后在課文講解過程中，反復(fù)朗讀融入情境。學(xué)生很自然而然的就能理解風(fēng)雪在文中的作用，并體會到作者用意，同時激起了他們對于《水滸傳》的閱讀和探究興趣。

四、利用人文情境，提升學(xué)生品質(zhì)

好的文學(xué)作品給人一種美的享受，能陶冶人的性情，潛移默化地培養(yǎng)美好的情操。比如像語文教材中一些好的古典詩句，好的文章都凝聚著中華民族深厚的歷史文化底蘊(yùn)和民族情懷，具有豐富的感覺美，意象美，情感美，和難以超越的語言美。語文教學(xué)就應(yīng)該抓住這些關(guān)鍵調(diào)動學(xué)生審美情感的名篇佳作，來挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的人文關(guān)懷。尤其在古典詩詞中更好創(chuàng)設(shè)人文情境，例如我在講授詩歌《將進(jìn)酒》一課時，為了能讓學(xué)生體驗(yàn)到詩歌的意境感受，我主要采用了人文情境的熏陶和探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出了詩歌的三大亮點(diǎn)：開闊的眼界，自信的心理，豪放的情懷。在誦讀感悟中，在思考發(fā)現(xiàn)中讓學(xué)生開拓視野，，培養(yǎng)自信大氣心理，提升品質(zhì)。總而言之，學(xué)生對這些文質(zhì)兼美的作品確實(shí)比較容易接受，而對一些無關(guān)痛養(yǎng)的議論文章則厭煩至極。因此，重視語文學(xué)科的人文性質(zhì)，重視語文教育的人文性，就要在語文教學(xué)中重視文學(xué)教育。

總體上來講，中職的學(xué)生文化基礎(chǔ)都比較薄弱，從入學(xué)成績來看，大部分職校生處于中等偏下的水平。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，偏課現(xiàn)象嚴(yán)重。比如我所教的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，整個班級都是女同學(xué)，他們大多只是沖著學(xué)習(xí)一技之長才走進(jìn)了中職學(xué)校的大門，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理，尤其是數(shù)學(xué)、語文、英語這些基礎(chǔ)課根本提不起勁。語文雖然還好一些，但一些學(xué)生連基本的聽說讀寫能力都不具備，更不用說對文學(xué)作品的分析和鑒賞了，課堂上只有一些故事性的東西才能引起他們的興趣。因此，在教學(xué)上只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境就能收到事半功倍的效果?，F(xiàn)在大多數(shù)教師常說：“學(xué)生不學(xué)習(xí)，學(xué)生成績太差?！钡覀冎缹W(xué)生畢竟是學(xué)生，他雖具有能動的本能，但并不等于他就有能動的行為表現(xiàn)。所以當(dāng)今面臨教學(xué)的首要任務(wù)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識。

（作者單位：嫩江縣職業(yè)高中）