賀麗芳

閱讀與寫作簡直是玻璃的兩面，無論你看著哪一面，都意味著你也正在凝視另一面。確實閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作能力是語文能力的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)寫作能力也是語文教學的核心所在。然而寫作教學卻是語文教學中的一大難題，它是一頭讓老師和學生都感到頭疼的攔路虎?！墩Z文課程標準》總目標中指出：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。那么如何培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作水平呢？

一、幫助學生積累，開拓寫作思路

1.轉(zhuǎn)變語文教學的觀念，從“教課文”到“教語文”

改變現(xiàn)代語文教學一直偏重于語言“理解”的重心，注重小學階段兒童語言的積累和表達運用。從兒童語文學習的規(guī)律看，大量積累語言材料，毫無疑問應(yīng)該成為小學語文教學特別是低中年級語文教學的重點。在兒童“悟性差，記性好”的年齡段，積累豐富的語言材料可以為他一生語文能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，語言材料積累與其語文能力發(fā)展成正比，否則“過了這個村沒了這個店”的，這種損失在以后任何時候采用任何方法都可能難以彌補。

2.語文教學關(guān)注工具性，豐富學生語感

所謂語感“是主體對語言所產(chǎn)生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工、再創(chuàng)造的心理行為能力”。語感好，就能一聽就清，一讀就懂，一說就順，一寫就通。語感怎么形成的？是靠學生大量的朗讀、背誦積累起來的。沒有什么比讀書更能培養(yǎng)語感，也沒有什么比語感更能保證分數(shù)，這就是閱讀最顯性的益處。

3.積累語言的基本方法就是朗讀和背誦。

關(guān)于朗讀的功能，前人多有論述。朱熹說“讀書須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”。可見朗讀的主要功能不僅在讀懂理解課文內(nèi)容和情感，更在有利于學生語言的記憶和積累。

4.“借”語言比“造”語言更便捷

“借”語言其實就是運用自己積累的語言。我們目前面臨著一種怪現(xiàn)象：學生能讀能背卻不會用文中優(yōu)美語言。所以我們在寫作時可以讓學生回到課文中把可以用的詞句圈出來，然后用上。

讀書多的人絕大部分是會寫作的人，而一個能寫出很好的作品的人更不可能不愛讀書。這只因在看了足夠數(shù)量的文化精品后，哪怕只是東家模仿一點、西家拼湊一點、再加上一點點自己的領(lǐng)悟與潤色，最后拿出來的成品，也足以令許多人拍案叫好。

二、引導學生觀察，豐富習作素材

（一）激發(fā)觀察興趣，積累寫作素材

1.啟發(fā)觀察，做生活的有心人

引導學生觀察周圍的事物，是獲取習作素材的重要途徑。觀察景與物，觀察人與事，做觀察生活的有心人，才能捕捉到“貌不驚人”卻又“異彩閃耀”的生活素材。

2.組織觀察、體驗生活

學校組織的演講比賽、課本劇表演、廣播操比賽、課間集體舞表演、運動會等活動，都是組織學生觀察體驗的大好時機。

還可以組織學生種花、泡豆芽等，引導學生觀察，記錄觀察日記。

我們還可以組織學生開展“我的新發(fā)現(xiàn)”主題活動，目的是讓他們留心觀察身邊的事物，積極發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事或壞人壞事，然后再利用一節(jié)主題班會，讓他們暢所欲言地把自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享。

（二）教給觀察方法，培養(yǎng)學生思維的條理性，指導學生把內(nèi)容寫具體

在學生有了一定的觀察興趣后，我們就應(yīng)在觀察實踐中滲透方法指導，可以告訴他們，觀察不僅可以用眼睛看一看，還可以用耳朵聽一聽，用鼻子聞一聞，用手摸一摸，用舌頭嘗一嘗，還可以用心靈去感受。教會他們調(diào)動多種感官去感受這個美麗的世界。

學生若能具備一定的觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習慣，學會觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認識世界的鑰匙，各種事物在他們的頭腦中形成具體、生動的表象，寫作時的“材料庫”變得十分充實，作文時就會有“源頭活水”，不怕寫不好作文。

三、創(chuàng)設(shè)話題，激發(fā)學生表達真情的欲望

作文是思想的流淌，是真情的流露，以真動人，以情感人。說到父愛、母愛，我們可以創(chuàng)設(shè)話題，讓學生談?wù)勛约旱母改缸罱鼮樽约夯四切r間？做了那些事情？自己又為父母花了多少時間，做了什么事？上周天氣特別冷，我因為值日在打鈴之后才從院里走上四樓教室，好多同學在竊竊私語，突然之間，家長冒雪接送孩子的畫面在我眼前晃了一下，我就說：“這樣冷的天氣，我們坐在這么舒服的教室里虛度了這節(jié)課的3、4分鐘，你們想過自己的父母此時在干什么嗎？”問題拋出來之后，同學們都低下頭了，我就給他們幾分鐘的時間想，沒想到2、3分鐘后，聽到了微弱的啜泣聲，我走過去拍著他的肩膀讓他說說為什么哭？他說，父親是開大車的，冬天下雪了路滑，卻為了他們母女還有弟弟過上好生活，依舊出車，他為爸爸的安全擔心。我就這樣開了一個好頭，全班的同學都哭了，他們站起來哽咽地說著父母為自己的付出，也表達了自己的決心，語言格外的流暢。我跟這些還無從體會生離死別的孩子談起了“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”，布置當晚的作業(yè)就寫這個自習時自己的情感經(jīng)歷，想不到第二天他們的日記一樣打動我，《一節(jié)課，勝過千言萬語》《這一課，我長大了》《淚水清洗了我的良知》……話題需要教師創(chuàng)設(shè)、使用，但在大量創(chuàng)設(shè)、使用過程中，還要重視引領(lǐng)學生自主尋找話題。

四、體驗創(chuàng)作成功的樂趣，自覺愛上作文

小學習作教學，要突破傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以教師為中心，以固定的寫作材料為中心”的習作教學模式，倡導“大作文”觀。建立與校園生活、家庭生活和社區(qū)生活緊密聯(lián)系的教學體系，讓生活成為學生寫話和習作的源頭活水。

就我們學校而言，有?？?，班級文學社為學生提供發(fā)表作文的平臺；每學期舉行一次現(xiàn)場作文大賽，給作文愛好者提供展示的平臺，每年六一、國慶，把?？鳛楠勂奉C發(fā)給有作文發(fā)表的同學。這些活動很有效的激發(fā)了同學們的寫作熱情，也讓他們體會到了創(chuàng)作的快樂。

五、優(yōu)化評價的手段，點燃創(chuàng)作欲望

1.加強自改和同學間互評互改

2.以寬容的心態(tài)對待孩子的習作

3.評價要關(guān)注每位學生的發(fā)展

在高考語文改革之后，人們常說：得語文者得高考。今天我想說：得閱讀者得天下，得寫作者成一生。