李江 趙麗

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0105-02

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《西藏自治區(qū)“十二五”時期國民經濟和社會發(fā)展規(guī)劃綱要》、中共西藏自治區(qū)委員會西藏自治區(qū)人民政府關于貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實施意見中都明確提出要大力推進雙語教學、全面加強雙語教育。因此，藏漢雙語教學必須進行進一步的改革和完善，從民族發(fā)展的實際出發(fā)，根據西藏自治區(qū)雙語教育發(fā)展變化的特點和發(fā)展趨勢制定新的發(fā)展策略。在此背景下，筆者于2017年4月4日至11日對拉薩市兩所中職學校雙語教學情況實地調查，從語言文字使用情況、藏語教與學情況、對本族語言文字的態(tài)度等維度進行問卷調查。試圖找出影響與制約學校發(fā)展的原因，探討在雙語教學中所遇到的問題，以期推動學校的雙語教學朝科學和理性的方向發(fā)展。

二、拉薩市二職雙語教學現狀

此次調查共發(fā)放教師問卷120份，回收116份，回收率為96.67%，無效卷4份，有效率為96.55%。學生問卷發(fā)放240份，回收210份，回收率為87.50%，無效卷12份，有效率為94.29%。調查數據有效，可進行分析。分析結果如下：

（一）教師問卷

此次調查，男教師占比47%，女教師占比53%；藏族占比58%，非藏族占比42%；在年齡結構上，中青年占比最大；文化程度上，?？普急?.5%，本科占比87.5%，研究生占比5%；職務職稱上，初級占比34%。中級及以上占比66%；78.75%的教師從小或大學教育時受過藏文教育或培訓；學校領導占比3.57%，學校工作人員占比1.79%，專業(yè)教師占比76.21%，非專業(yè)教師占比18.43%。

1、語言文字的使用上：全部認為學習使用藏語很有用。學習使用藏語的原因以“因為母語是藏語、說藏語更方便 、工作需要”最多，只有個別教師認為有助于學好其他語和生活需要。認為學習藏語目的是為掌握本民族文字和教學上需要，藏族教師也為閱讀藏文讀物。平時使用藏語教材上課時使用最多的語言是本地藏語，其他以漢語普通話為主。在學校，學生在日常生活中使用最多的語言是本地藏語，但學生在日常生活中使用漢語普通話的人數比例不斷提高。

2、藏語教與學情況：學生學習藏語文字的態(tài)度普遍是想學 。大部分教師認為本校的雙語教學質量與同等條件單語（漢語）教學學校對比差，占74.75%。認為在小學階段采用的最合適的教學模式是以漢文為主，加授藏語課教學模式。您認為學生學習掌握民族語言和漢語文后的用途集中在：在校學習上有用、升學上有用、應用或研究民族文化上有用。認為上民族語言課時使用民族語言標準語教學合適。認為民族語言教學最需要：合格的民族語言和漢語教師>民族語言和漢文同步教材>練習冊、教學參考書>課外讀物>報刊雜志等>字典等工具書。認為現在民族語言進校教育最需要：教師培養(yǎng)>教材編譯>民族語言在社會、黨政機關使用>政策扶持>資金投入>家長支持。認為目前民族語進校工作面臨的主要問題是：缺教師>教材不配套>民族語言無出路>無優(yōu)惠政策>缺經費>社會、家長壓力 。

（二）學生問卷

此次調查，男生占46.78%，女生占53.22%。因學校本身漢族學生偏少并在校外頂崗實習，參與本次問卷的均是藏族學生，年齡在16—18之間。居住地區(qū)上，城鎮(zhèn)占比10.1%，農村占比89.9%。

對本族語言文字的態(tài)度：最先學會、平時最常用與家人和同學交談的語言均是本族語言。在課堂上最常用漢語普通話回答老師的提問。認為本族語言和漢語普通話都重要。掌握本族語言的程度是會讀也會寫，并愿意學習本族語言。66.78%的學生認為學習本族語言及文字對您學習漢語文是否有幫助。對本學校開設本族語言課的態(tài)度是高興。父母對學生學習本族語言的態(tài)度是支持。學習本族語言文字的過程中認為很好學占比20.2%，很難學占比25.25%，其余的認為一般。在學習本族語言文字的過程中最需要的是練習冊。覺得作為少數民族學漢語很重要。進入學校學習后，最希望一半課程用漢語，一半課程用母語。

三、調查結果分析

（一）雙語師資結構相對合理，可滿足雙語教學的需求。優(yōu)良的師資是雙語教育順路開展的保證。因為學生的藏漢比為1045：1，藏族學生居多，而受過藏語教育的教師占比稍大，可以滿足對藏族學生進行雙語教育的需要。但合格的雙語教育教師必須具備以下基本條件：一是具有能夠滿足教學的兩種語言和文字能力的基本素質；二是具有能夠滿足教學的學科專業(yè)基本素質；同時，還應該懂得語言學知識，掌握雙語教育的理論與方法。基本條件欠缺任何一項，都會對雙語教育產生不利的影響。

（二）教師雙語教育素養(yǎng)稍低。雖然大部分教師接受過藏漢雙語教育，但如何把雙語教育應用于實踐成了一大難題。甚至有的教師認為上課時使用藏漢雙語授課就是在搞雙語教育，只抓住了“雙語”，忘記了教育的目的。培養(yǎng)教師的雙語教育素養(yǎng)要從入職前的師范培養(yǎng)和入職后各種相關培訓兩方面為抓手，是一個循序漸進而又不間斷的過程。

（三）雙語語言環(huán)境濃厚。拉薩兩所中職學校的藏民族學生從小學開始就接觸每周除了4-5學時的漢語課，還生活在相對開放的語言環(huán)境里，接觸漢語的實踐機會非常多。教師也盡力創(chuàng)設環(huán)境，讓學生在類似的雙語環(huán)境中得到鍛煉和提高。同時學校通過校園環(huán)境建設和校園文化建設，加強雙語教學氛圍的整體設計，要讓學生一進校園，就置身于一個漢藏語雙語的環(huán)境之中。

（四）專業(yè)雙語教材滯后。

由于專業(yè)雙語教材品種少、選擇余地小，在一定程度上影響了漢語教學的質量。目前雖然有漢藏語文教材，但部分教師對教材的領會甚淺，大多數教師把新教材為做語言材料的堆積，而沒有把它做為訓練能力的活材料，這樣把本來貼近生活實際的話題和充滿時代氣息的語篇，教的枯燥無味。對此，必須始終抓好教材讀物的編撰工作，教材應緊密聯系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設置盡量真實的語言運用情景，組織具有交際意義的語言實踐活動。至于專業(yè)雙語教材的選定可以由教委審定、課題組推薦、家長建議、教師選擇等方式解決。

（五）雙語教育功利性目的偏重。在雙語教育問題上，常常存在著兩種不同的傾向，一是對藏語文認識有失偏頗，宣揚藏語文“無用論”，認為藏語文是過渡的拐杖，主張雙語教育的目標是精通漢語文；二是懼怕漢語文的學習會使藏語功能減退，甚至消失，認為雙語教育應該以藏語為主。這兩種傾向都源于他們對雙語教育的長期性和復雜性認識不足，“語言融合主義”和“語言民族主義”極端思想依然存在。