王珍琪

【摘要】學前教育學生的專業(yè)實踐能力是影響教育質量的關鍵因素，本文基于實踐探索，從多個角度出發(fā)，對高校學前教育學生的專業(yè)實踐能力的構成進行探索，進而分析高校學前教育體系的構建。

【關鍵詞】高校教育 學前教育 專業(yè)實踐能力 構成

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0142-02

引言

隨著我國學前教育的迅速發(fā)展，高校學前教育專業(yè)學生畢業(yè)的主要去向已轉向幼兒園，因此，為適應社會需求，培養(yǎng)既有扎實系統(tǒng)的理論知識又有幼兒園實踐能力的高學歷、高素質人才，已成為高校學前教育專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，而基于現(xiàn)代幼兒教育要求，學前教育教師的專業(yè)實踐能力的構成也發(fā)生了變化。

一、高校學前教育學生的專業(yè)實踐能力的構成

在幼兒教育中，教師的專業(yè)實踐能力直接影響著幼兒的健康、安全，因此，根據現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展需求，學前教育學生的專業(yè)實踐能力主要由以下幾個方面構成：一、保育能力，在幼兒教育中“保健”和“教育”密不可分，而隨著社會的持續(xù)發(fā)展，家長對于幼兒園的保育水平也提出了新的要求，因此，學前專業(yè)的學生從保育結合的角度出發(fā)，應該掌握現(xiàn)代幼兒衛(wèi)生保健、幼兒教育、幼兒心理理論知識與技能，并能夠根據幼兒的實際需要靈活開展保育工作，為孩子的一日教育提供專業(yè)保障；二、藝術能力，藝術啟蒙是幼兒教育中的重要一環(huán)，但是高校學前教育的學生多是統(tǒng)招生，多數沒有經過藝考環(huán)節(jié)，因此，在學前教育的專業(yè)能力培養(yǎng)中，學生要廣泛掌握琴棋書畫、吹拉彈唱等技能，并做到一專多能，從多個角度對孩子進行藝術熏陶；三、觀察和評價能力，在幼兒教育中，教師應該細心地關注孩子的行為舉止，并能夠以此判斷孩子的需求，進而為孩子營造健康、舒適的教育環(huán)境，在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中，學前教育的學生應該掌握觀察、記錄的習慣和方法，對孩子的日常表現(xiàn)進行細致記錄，并以此作為鼓勵孩子、教育孩子的依據；四、設計和組織能力，在幼兒教育中，教學活動占據著重要位置，而學前教育的學生在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中，應該從幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面出發(fā)，對活動的教育性和安全性進行控制，以保證孩子在安全、快樂的環(huán)境中接受教育；五、溝通與合作能力，在溝通方面，學生不僅要重視與幼兒的溝通技巧，還應該重視與家長的溝通，從而全面獲取孩子的信息，并及時反饋孩子的學習情況，促進家校合作，在合作方面，學生應該注意溝通技巧，加強同事之間的教學經驗交流，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；六、環(huán)境創(chuàng)設能力，幼兒教育主要依托特定的情境，因此，學前教育專業(yè)的學生應該注重對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)，提高區(qū)域材料投放的目的性，優(yōu)化區(qū)域情境，讓孩子們在區(qū)域中獲得更豐富的情感體驗。

二、構建高校學前教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系

1.堅持綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的核心教學目標

學前教育專業(yè)的主要教學目標是為幼兒教育提供一線的教育人才，從上面的敘述可以看出，幼兒教育對教師的綜合職業(yè)能力提出了更高的要求，因此，高校在教學培養(yǎng)中，應該以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為核心教學目標，不斷提高學生專業(yè)實踐能力。首先，提高學生的職業(yè)意識，讓學生在學習中不斷調整專業(yè)實踐策略，以適應現(xiàn)代幼兒教育的職業(yè)需求；其次，提高學生的基本技能，在專業(yè)教學中，教師應該從保育、藝術、溝通、合作、組織、設計等能力出發(fā)，對學生進行全面培養(yǎng)，從而為專業(yè)實踐教學奠定基礎；最后，鼓勵學生獲得學前教育的相關職業(yè)證書，如育嬰師、營養(yǎng)配餐師、心理咨詢師等，從而提高學生的職業(yè)競爭能力。

2.建立學習和實踐相結合的教學體系

學前教育是一門集理論性和實踐性為一體的專業(yè)，因此在教學中，學校應該為學生的理論素養(yǎng)和實踐能力提供必要的發(fā)展空間。首先，學校應該根據高校學前教育的人才培養(yǎng)目標，選擇專業(yè)的理論教材，從而讓學生接受系統(tǒng)化的學前教育理論知識，培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)；其次，針對不同的學科，對學生開展專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，例如在語言教學中，有針對性地培養(yǎng)學生講故事、朗誦和情景再現(xiàn)能力，在音樂綜合教學中，教會學生基本的樂理知識，并培養(yǎng)學生的舞蹈樂器演奏技能；再次，學校應該加強與幼兒園的合作，為學生提供實習的機會，讓學生在參與中真正地了解孩子的心理特點，從而糾正理論學習中的偏見，強化專業(yè)實踐能力；最后，優(yōu)化專業(yè)實踐能力評價體系，在教學評價中增加保育、設計、溝通、組織、環(huán)境創(chuàng)設等專業(yè)實踐指標，從而調動學生參與實踐的積極性，提高學前教育的教學質量。

三、結束語

總之，高校的學前教育專業(yè)是為社會培養(yǎng)專業(yè)幼兒教育人才的主陣地，幼兒教育由于主體的特殊性，其對于教師的綜合素質提出了更高的要求，因此，高校在學前教育專業(yè)的設置中，應該充分利用多種資源，強化學生的專業(yè)實踐能力，從而在未來的工作中為幼兒創(chuàng)設有助于促進其成長、學習、游戲的教育環(huán)境，并建立良好的師幼關系，營造良好的班級氛圍，讓幼兒在安全和舒適的教學環(huán)境中接受教育。

參考文獻：

[1]袁圓. 探析高校學前教育學生的專業(yè)實踐能力的構成[J]. 現(xiàn)代經濟信息，2016，18：415.

[2]崔海今，蘇清華. 高校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練[J]. 長春師范學院學報，2014，01：141-142.

[3]楊瑛. 淺談高校學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)[J]. 中國培訓，2016，24：94.