付文靜

【摘要】目前新課程改革已經(jīng)逐漸進(jìn)入新的階段，初中語(yǔ)文教學(xué)工作在新課程背景下也得到了長(zhǎng)足發(fā)展，積極融入此次教學(xué)改革的洪流之中并實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，成為廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的目標(biāo)，也為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的熱潮，課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)理念的實(shí)施場(chǎng)地。有效的課堂教學(xué)改革能提升中學(xué)生的溝通方法和交流能力，有利于中學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)還能提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。但是由于在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課堂教學(xué)改革的時(shí)間尚短，部分改革方案還未落實(shí)，具體的改革方式還有待完善。本文就針對(duì)當(dāng)前在課堂教學(xué)改革中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討和尋找有效的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0137-02

一、課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念觀念落后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不能夠快速的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念是課堂教學(xué)改革最主要的因素，這樣教師就不能夠進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)模式上的創(chuàng)新。再加上教師在教學(xué)的過(guò)程中由于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模式，由于教學(xué)認(rèn)知上的不重視，只注重教學(xué)形式，而忽視了教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師雖然了解教學(xué)改革，但是并不能夠在實(shí)際的教學(xué)中有效的進(jìn)行，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，效率不高。

2.課堂教學(xué)互動(dòng)欠缺，學(xué)生不能有效參與其中

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生是課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)理念的不正確，導(dǎo)致許多的教師仍然采用滿堂灌的教學(xué)方式，這樣學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而不能參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生喪失知識(shí)探索的能力。同時(shí)由于教學(xué)氛圍的低沉，導(dǎo)致許多的學(xué)生上課出現(xiàn)“開(kāi)小差”的狀況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、有效完善課堂教學(xué)改革的對(duì)策

在課堂教學(xué)改革中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改革，確保能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教，保證能夠有效的提高課堂改革效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

語(yǔ)文教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)了解中國(guó)的文化，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不管是從教學(xué)內(nèi)容還是從教學(xué)方法上進(jìn)行改革，讓每一位學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如說(shuō)在進(jìn)行《春》一文的教學(xué)過(guò)程中教師就可以進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教師分析方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分析的方法。讓學(xué)生進(jìn)行自由的朗讀課文，然后根據(jù)課文中的內(nèi)容讀出作者對(duì)“春”的感悟，然后將對(duì)作者感情的變化進(jìn)行詳細(xì)的描述，闡述出作者在本文中所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生將自己的感悟在課堂上講出以便于其他的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這樣在學(xué)生能夠獨(dú)立的進(jìn)行知識(shí)的探索，解決自己的疑問(wèn)之處，然后由教師作出最后的評(píng)價(jià)和分析，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行正確性的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程，因此在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，提升學(xué)生的道德思想水平

中學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀和價(jià)值觀的重要階段，在該階段的教學(xué)過(guò)程中教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生向著積極健康的方向發(fā)展。作為一名一線的語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，提升學(xué)生的道德思想水平。比如說(shuō)在進(jìn)行《人民英雄永垂不朽》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以以教學(xué)內(nèi)容為依托，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，從而更好的推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。在教學(xué)的過(guò)程中教師可以利用一些網(wǎng)上現(xiàn)有的戰(zhàn)爭(zhēng)視頻和圖片，揭露在戰(zhàn)爭(zhēng)年代人民英雄為了新中國(guó)的成立所付出的犧牲，讓學(xué)生了解到當(dāng)今美好生活的來(lái)之不易，從而提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

3.精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍

興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)方式的不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺缺，課堂氛圍不活躍，為了有效的改善這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)。因此教師可以設(shè)計(jì)一些精心的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中將注意力投入到教學(xué)內(nèi)容中。比如說(shuō)在進(jìn)行《黃山奇石》一文的教學(xué)中教師就可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍。首先教師可以利用一些奇怪的山和石頭的圖片作為導(dǎo)入，讓學(xué)生們說(shuō)出這些山和石頭的名字和出處，由于學(xué)生對(duì)奇山怪石不了解，就會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，這樣就可以吸引學(xué)生注意。其次在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)還需要不時(shí)的穿插一些與課文相關(guān)的小活動(dòng)，比如說(shuō)短文朗誦等，增加師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍。最后在課堂結(jié)束時(shí)還可以利用多媒體課件對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性展示，幫助學(xué)生更好的回憶教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

總之在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，緊跟時(shí)代步伐，靈活運(yùn)用自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。尤其在教學(xué)改革的過(guò)程中涉及的改革內(nèi)容很多，改革的途徑方法也很多，需要教師在當(dāng)前基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新，能做到授人以漁。本文針對(duì)當(dāng)前在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)理念落后和課堂教學(xué)活動(dòng)少的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了在教學(xué)的過(guò)程中要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍的改革措施，為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)，也為以后的教學(xué)改革研究提供參考依據(jù)。

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