仇晴雯

【摘要】隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)改革也順應(yīng)潮流不斷深化。但縱觀改革的全過(guò)程我們不難發(fā)現(xiàn)改革后的英語(yǔ)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。單就高中英語(yǔ)語(yǔ)法改革方面而言，語(yǔ)法教法和學(xué)法仍需要改進(jìn)。目前，亟需教師們能研究出更加貼合新課改的高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語(yǔ)語(yǔ)法 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0068-01

一、引言

高中英語(yǔ)教學(xué)改革作為新課改的重要教學(xué)改革環(huán)節(jié)，一直以來(lái)都是關(guān)注的焦點(diǎn)。而高中英語(yǔ)改革在取得了比較顯著的成果的同時(shí)也存在著不少急需解決的問(wèn)題。就高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)而言，原先的教學(xué)思想根深蒂固，新的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式產(chǎn)生后，一些教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)法影響，不能及時(shí)消化新的教學(xué)法，在語(yǔ)法授課中，學(xué)生在接受起來(lái)并沒(méi)有完全達(dá)到應(yīng)有的效果，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革較為緩慢。

二、目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大的一個(gè)詬病就是“會(huì)寫不會(huì)說(shuō)”，比如說(shuō)：老師在課堂上聽(tīng)寫單詞，往往是說(shuō)出中文意思讓學(xué)生寫出英文；獲讀英語(yǔ)單詞讓學(xué)生寫其漢語(yǔ)意思。這樣一來(lái)，很多學(xué)生都是死記硬背，在真正用到單詞或者與外國(guó)人進(jìn)行交流的時(shí)候，往往腦海里浮現(xiàn)出的可能只是中文意思，并不知道該如何去用單詞表達(dá)自己的思想，久而久之就形成了人們常說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。

而后伴隨著新課改的推進(jìn)，國(guó)家開(kāi)始把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放到口語(yǔ)交際上，卻也因此忽略了語(yǔ)法的重要性[1]。其實(shí)語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)了語(yǔ)法我們才能更好的去閱讀，去表達(dá)甚至是寫作[2]。而英文與中文最大的不同是，外國(guó)人需要去利用英語(yǔ)中的語(yǔ)法時(shí)態(tài)去表達(dá)他們不同階段或時(shí)間點(diǎn)里的意思，而這在中文中是沒(méi)有的。雖然說(shuō)前期學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)依靠死記硬背完全可以解決這個(gè)問(wèn)題，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，如果沒(méi)有良好的語(yǔ)法基本功就很難學(xué)好并掌握好英語(yǔ)了。所以說(shuō)，老師們一定不能忽視英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，尤其在初高中銜接階段，仍要把語(yǔ)法的教學(xué)放在重要的位置。

三、如何優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)

1.從根本上改變英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)思路

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，老師都是采用灌輸式的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生們可以在最短的時(shí)間了解到最多的語(yǔ)法知識(shí)。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，老師盡可能羅列相關(guān)用法，再通過(guò)幾個(gè)例句的講解后做些配套習(xí)題，可能就結(jié)束了一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)。這么一來(lái)學(xué)生通過(guò)死記硬背確實(shí)能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)法有一個(gè)深刻的印象，甚至已經(jīng)能很好的應(yīng)付考試，但是放到實(shí)際交際中卻不能靈活運(yùn)用。

新課改之后，教師們首先要明白，英語(yǔ)語(yǔ)法其實(shí)和漢語(yǔ)語(yǔ)法一樣，切不可將語(yǔ)法割裂開(kāi)進(jìn)行教學(xué)。還有最重要的是老師們要明白，新課改下的英語(yǔ)教學(xué)再也不是從前那樣死板的教學(xué)，同時(shí)也不再是單純的教不教問(wèn)題，而是應(yīng)該如何去教的問(wèn)題。比如說(shuō)：牛津版的英文教材中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)部分已經(jīng)開(kāi)始細(xì)分出了四個(gè)不同的板塊，將語(yǔ)法點(diǎn)明確的表明后直接進(jìn)行語(yǔ)句和語(yǔ)篇的示例，這就是一種完全的演繹式教學(xué)方式的體現(xiàn)。由淺入深，更利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握與吸收。

新課改后，教學(xué)已經(jīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生為主體，老師只是作為輔助對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，原先的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)現(xiàn)在新課改的快速發(fā)展。所以老師們一定要幫助、指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

2.多為學(xué)生提供互動(dòng)教學(xué)

首先，教師可以采取英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)稿的方式將教材中的內(nèi)容以預(yù)習(xí)的形式讓學(xué)生先行自學(xué)，將不懂得問(wèn)題提前羅列出來(lái)。比如說(shuō)：牛津版的教材語(yǔ)法講解分層四個(gè)板塊，老師可以在設(shè)置導(dǎo)學(xué)稿的時(shí)候，根據(jù)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難易程度，將每個(gè)版塊的內(nèi)容設(shè)置進(jìn)去，最后再增加一些附加預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將難度設(shè)置的稍微大些，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主的完成。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以將歌曲和視頻作為輔助手段，應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中去。因?yàn)橄啾容^文字而言，歌曲和視頻的趣味性高，更容易被學(xué)生接受，在這當(dāng)中為學(xué)生講解語(yǔ)法會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)法更有意思，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生更好的記憶語(yǔ)法也有很大的幫助。

最后，教師可以通過(guò)學(xué)生間的語(yǔ)法糾錯(cuò)來(lái)讓學(xué)生們可以更明白自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中究竟存在什么問(wèn)題？明白為什么這個(gè)語(yǔ)法這樣用是不正確的？比如說(shuō)：老師可以在課后開(kāi)展英文故事演講比賽，先進(jìn)行小組內(nèi)演講討論，讓小組成員互相糾錯(cuò)，最后有實(shí)在解決不了的問(wèn)題就交給大家討論，老師最后來(lái)進(jìn)行總結(jié)。這樣會(huì)形成一個(gè)語(yǔ)法反復(fù)記憶的過(guò)程，會(huì)使學(xué)生印象更加深刻，對(duì)語(yǔ)法也能記得更久。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中占有很重要的地位，是學(xué)好英語(yǔ)的前提。在新課改的推動(dòng)下，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一定要拋棄從前填鴨式教學(xué)的授課方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，引導(dǎo)他們自主探究和學(xué)習(xí)語(yǔ)法。老師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加注重方法，增強(qiáng)互動(dòng)性，幫助學(xué)生能真正理解到英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)涵，這樣才能更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為他們今后閱讀難度更大的長(zhǎng)篇英文讀物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱素菊.新課程改革背景下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探索[J].學(xué)周刊，2016，（17）：104-105.

[2]項(xiàng)書漣.淺談新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2013（10）：133-135.