謝春麗

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外交流與合作的增多，旅游、商業(yè)、航空等行業(yè)對能用英語口語進(jìn)行交流、接待的應(yīng)用型人才的需求日益增多，而肩負(fù)著培養(yǎng)這一類型人才的高職院校由于生源、傳統(tǒng)教法、教學(xué)理念、缺乏創(chuàng)新等原因，在英語口語教學(xué)上依然存在諸多亟待解決的問題。本文將分析目前高職院校英語口語教學(xué)中存在的問題，注重從如何教會學(xué)生“學(xué)”的角度探討有效的英語口語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：口語與書面語；引導(dǎo)和鼓勵；交際情境；問題及應(yīng)對策略

美國著名語言教育家里弗斯W.M.Rivers的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，人們用語言進(jìn)行交流時各項(xiàng)語言技能所占比重分別為：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9% 。這說明語言“聽說”在人們?nèi)粘＝浑H中使用頻率最高，應(yīng)用最為普遍。然而，英語聽說卻是我國英語教育所面臨的最亟待解決的問題。中國學(xué)生的英語聽說能力要比讀寫能力弱得多，這與我國英語教育長期以來注重筆試、注重語法準(zhǔn)確性，缺乏創(chuàng)新，疏于實(shí)踐，疏于激發(fā)學(xué)生興趣的等原因不無關(guān)系。而高職學(xué)生往往由于在中學(xué)階段沒有學(xué)好語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，進(jìn)入大學(xué)階段又由于課時限制，教師采用傳統(tǒng)思路和教法等原因，沒能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交流交際，導(dǎo)致大部分學(xué)生對口語學(xué)習(xí)散失興趣，不僅教師教著累，學(xué)生也漸生厭倦心理，陷入“啞巴”英語的僵局，導(dǎo)致口語教學(xué)一直沒有實(shí)際性進(jìn)展。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外交流與合作的增多，旅游、商業(yè)、航空等行業(yè)對能使用英語口語進(jìn)行交流、接待的應(yīng)用型人才需求日益增多。《大學(xué)英語課程要求（試行）》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！币虼?，如何切實(shí)提高高職學(xué)生英語口語技能，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，已成為高職英語教學(xué)改革的重要任務(wù)。

目前，我國高職院校英語口語教學(xué)面臨的主要問題和困難有：

1.教師過于注重語法和書面語，并把書面語的準(zhǔn)確性思維習(xí)慣沿用到口語交際上。長期以來，由于高考等主要的英語考核方式主要為筆試形式，而筆試以準(zhǔn)確性為評價標(biāo)準(zhǔn)，遣詞造句講究嚴(yán)謹(jǐn)性，不容出現(xiàn)一絲一毫的錯誤。如果在筆試中單詞寫漏或?qū)戝e一個字母，譬如works，寫成work， cats寫成cat， 以筆試的評定標(biāo)準(zhǔn)都要被扣分。同理，如果句子犯了語法錯誤，在書面語的嚴(yán)謹(jǐn)性規(guī)則下，句子的交流功能也近乎喪失，例如： I was here yesterday. /I am here yesterday. 前者在筆試中是完全錯誤的，但在口語中，I am here yesterday. 能否完全被否定呢？筆者認(rèn)為，在口語中，只要聽話人聽懂了說話人的意思，那么就可以視為是成功的交際，句子的語用功能就是完整的。但現(xiàn)實(shí)中，由于受到書面語精確性的影響，很多英語教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語時，就會有意無意地要求學(xué)生不能犯語法錯誤，過多地糾正或指出學(xué)生的錯誤，這樣造成的結(jié)果是學(xué)生練習(xí)口語的興趣和信心被扼殺了。一開口就怕出錯，越出錯就越?jīng)]有信心，越?jīng)]有信心就越?jīng)]興趣。

2. 教師教學(xué)方法統(tǒng)單一，操練過程與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生缺乏口語交際環(huán)境。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和推廣，英語教學(xué)在很大程度上改變了授課方式和手段，在一定程度上改變了傳統(tǒng)沉悶的課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。例如利用PPT、投影儀、微課等方式，圖文并茂，給學(xué)生良好的視覺和聽覺體驗(yàn)，然而教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，沒能使學(xué)生對口語產(chǎn)生直接興趣。究其原因，雖然教學(xué)手段改變了，但教學(xué)方法卻還是傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸法和機(jī)械操練法，基本按照教師講解語言點(diǎn)、學(xué)生操練（跟讀、朗讀等）、情景對話等步驟進(jìn)行。這些看似合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是學(xué)生在教師的指令下被動的接受知識、被動地進(jìn)行語言點(diǎn)或不真實(shí)的情景模擬，而非學(xué)生真正內(nèi)需的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生沒有能夠真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，沒有真正感覺到學(xué)習(xí)口語的必要性，而是出于被動接受、機(jī)械重復(fù)的過程。

3. 考核評價忽略口語在總評成績中的權(quán)重，間接導(dǎo)致學(xué)生對口語的重視程度不夠。

目前不少高職院校英語課程的考核評定還主要是以期末筆試為主，缺乏過程性評價，對學(xué)生平時的口語交際能力的核定缺乏評定機(jī)制。有些院校雖然把口語作為平時考核的一個項(xiàng)目，但期末卷面成績依然是決定著學(xué)生能否及格的關(guān)鍵。因此學(xué)生的口語交際能力的考核和肯定需要進(jìn)一步完善。

4. 高職學(xué)生語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)較弱，英語課時卻越來越少。

高職學(xué)生相對于研究型的本科學(xué)生而言，語言基礎(chǔ)參差不齊，多數(shù)在小學(xué)、中學(xué)階段沒有進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識較弱，長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，對英語及英語口語教學(xué)帶來較大難度，要切實(shí)提高學(xué)生英語基礎(chǔ)及英語口語需要更多的授課學(xué)時。然而與此同時，不少高職院校由于專業(yè)劃分越來越細(xì)，專業(yè)課程設(shè)置越來越多，而課程經(jīng)費(fèi)（特別是民辦高校）卻十分有限。在此情況下有些高職院校就通過不斷縮減英語課時量來補(bǔ)充專業(yè)課時，例如有些學(xué)校的英語課時從開設(shè)四個學(xué)期共240學(xué)時縮減到了開設(shè)半個學(xué)期的32學(xué)時，這導(dǎo)致英語教學(xué)在學(xué)生語言基礎(chǔ)差、生源差別較大的背景下舉步維艱，難以從根本上提高學(xué)生的英語水平。

因此，要改變高職英語口語教學(xué)中所面臨的問題和困難，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力，為我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展輸送高素質(zhì)技能型人才，需要做出以下改變：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣和信心。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣首先需要教師改變傳統(tǒng)觀念，明確自己在教學(xué)中的角色定位，要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、組織者角色作用，在教學(xué)中鼓勵、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生勇于“開口說”。其次要牢記書面語和口語在交際意義上的異同，勿把書面語的準(zhǔn)確性標(biāo)準(zhǔn)沿用于口語，要求學(xué)生在講口語時和書面語一樣準(zhǔn)確無誤，導(dǎo)致學(xué)生在開口時擔(dān)心出錯而產(chǎn)生焦慮和退縮。endprint

允許學(xué)生在說口語時犯語法錯誤。例如要鼓勵學(xué)生，只要他們說出來的句子聽者能聽明白，就應(yīng)該得到肯定和贊揚(yáng)。在課堂上，探討某一問題時，只要學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞，把意思傳達(dá)成功，讓聽者明白其意思，那么就是成功的交際。在學(xué)生由于舊習(xí)慣的影響怕出錯、不敢開口說時，甚至可以鼓勵他們“亂說”，即不要在意是否合乎語法規(guī)則，不要在意遣詞是否準(zhǔn)確無誤，而應(yīng)注重聽者是否能聽明白了。只有這樣，學(xué)生才能自由地利用自己已掌握的語言知識來達(dá)到成功交際的目的。通過這種自由說的方式，學(xué)生可以從大膽說、多說的過程，即實(shí)踐的過程中培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地去解決實(shí)踐中出現(xiàn)的諸如詞匯不足、語法不正確等問題，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、提高口語目的。

2.創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的英語交際情景

對于我國學(xué)生來說，英語是第二外語，學(xué)生習(xí)慣了說漢語。雖然很多學(xué)生具備了一定的英語聽說能力，但由于沒有恰當(dāng)?shù)恼Z境，往往由于心理等原因在日常生活中羞于開口，導(dǎo)致學(xué)而無用，漸失學(xué)習(xí)的動機(jī)。對于在教學(xué)過程中起引導(dǎo)、和組織作用的教師來說，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生充分實(shí)踐便是重中之重的要務(wù)，因?yàn)橛⒄Z口語應(yīng)用的主體是學(xué)生，教師始終是無法替代學(xué)生開口實(shí)踐的。教師創(chuàng)設(shè)的情境可以是課內(nèi)的任務(wù)驅(qū)動型交際，也可以是課外活動。對于課內(nèi)的情境交際，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定主題，例如招聘會的自我介紹、商場的購物、酒店的登記入住等。在這些情境中，如果教師只是在教室里、在講臺上去引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，那學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響勢必沒有興趣參與。教師可以通過讓學(xué)生課后錄制自我介紹的視頻，與學(xué)校商場管理人員、酒店管理人員聯(lián)系好，把學(xué)生帶到真實(shí)的工作場合中進(jìn)行真實(shí)情景下的口語教學(xué)，即教師授課的地點(diǎn)不局限于教室，而是根據(jù)教學(xué)的需要適時把學(xué)生帶到廣闊的外界去進(jìn)行真實(shí)情景下的授課。而對于課外的練習(xí)，形式可以更加靈活。例如，幫助學(xué)生設(shè)立“英語日”，同宿舍的幾位或兩位同學(xué)在“英語日”只能用英語交流；給學(xué)生推薦經(jīng)典影視劇作品，讓學(xué)生觀看后用自己的話進(jìn)行復(fù)述或以“講故事”的形式來與同學(xué)分享，或表演、配音等等。此外，也可以為學(xué)生組織、舉辦英語沙龍、英語角等活動。

3. 由上而下，從思想到行動上重視英語口語教學(xué)

要使學(xué)生真正重視英語口語，評價體系必須做出改變。加大口語考核結(jié)果在期末總評成績中所占的權(quán)重，例如可以采用筆試占50%，口試占50%的比例，使學(xué)生自覺重視英語口語。此外由于學(xué)生基礎(chǔ)較弱，除了提高學(xué)生興趣和信心，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等方式外，各高職院校還應(yīng)提供足夠的課時保證英語教學(xué)的順利開展。

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