趙思佳　尹婷

摘要：傳統(tǒng)教學模式在高職教學中已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，同時也滿足不了學生對學習時間高靈活性的需求，本文針對如何解決學生自主學習的問題，以《計算機網(wǎng)絡技術》課程為例，對基于微信的微課自主學習模式進行了研究。本文先對微信和微課的現(xiàn)狀進行分析，然后對基于《計算機網(wǎng)絡技術》的微課資源進行研究，最后使用傳統(tǒng)教學模式的學生和使用基于微信的自主學習模式的學生進行對比，得出基于微信自主式學習模式優(yōu)于傳統(tǒng)模式，通過自主學習模式，提高了學生自主學習能力和學習興趣。

關鍵詞：微信；微課；自主學習；計算機網(wǎng)絡技術；高職院校；新媒體技術

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）18-0156-02

1概述

高效的生活方式使得我們的生活節(jié)奏加快，互聯(lián)網(wǎng)的普及更使人們的時間“碎片化”，人們通過網(wǎng)絡獲取資訊更加便捷，教育教學也應轉(zhuǎn)變方式，利用新的信息手段建立方便學生能在“任何時間、任何地點”學習的“空中課堂”，以此提高學生的學習興趣和自主學習能力。

2微課

微課是選取某個小主題、小知識點或是微案例，使用視頻、PPT等不同課件形式進行制作，形成一堂大約5-10分鐘左右的課程。從2011年起，國家就非常注重微課的建設，多次舉行了微課比賽，推廣微課教學模式，微課也就迅速得到全國各大高校的重視。微課具有短小精悍的特點，能夠在較短的時間里把知識點講透徹，并且能夠自由組合，形成新的課程結構，能有針對性解決教與學中的重難點問題，得到廣大師生一致好評。

3微信平臺

目前微課的制作和使用主要使用自建平臺的方式，但是通過調(diào)查和實踐發(fā)現(xiàn)，通過APP的方式使用微課資源的普及率和效果并不高，直接影響了微課的使用價值。為了解決這一問題，可以選擇更為普及的平臺進行微課資源的傳播，比如微信等。

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年6月示，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.10億，而據(jù)企鵝智酷發(fā)布了最新2016版《微信數(shù)據(jù)化報告》顯示，微信的月活躍人數(shù)達6.5億，其中大學生占主體地位，所以在中國互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，微信已經(jīng)成為了普及率最高的平臺了，如此高的普及率，作為微課教育教學平臺，是最合適的。

4基于微信平臺的《計算機網(wǎng)絡技術》

4.1課程的現(xiàn)狀和需求分析

計算機網(wǎng)絡技術課程是計算機專業(yè)的必修課，也是培養(yǎng)網(wǎng)絡工程師的主要支撐課程，同時也是現(xiàn)在信息化普及教育的重要課程，具有較強的理論性、實用性和操作性。該課程主要采用實際案例和老師講解、示范，讓學生達到對知識點的理解和掌握，但是僅僅依靠課堂上的講授和實驗課的練習，遠遠不能很好的掌握，時間一長，學生很可能會遺忘已經(jīng)學習過的知識點，這樣很可能會影響以后相關知識點的學習，而且還會影響學生的學習興趣。所以在《計算機網(wǎng)絡技術》這門課中采用微課教學很有必要，教師可以按每個知識點單獨制作微課資源放到微信中，學生可以利用較短的時間預習和復習相關知識點，如果在實際操作過程中對某些知識點或操作步驟出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，可以通過微課資源馬上找到解決方法。

4.2微課教學資源設計

4.2.1課程資源結構設計

《計算機網(wǎng)絡技術》課程資源的建設由該課程的任課老師共同開發(fā)完成，整個課程資源的結構設計采用的碎片化的方式，每個碎片化的知識點又采用實際案例進行演示，最后通過任務驅(qū)動的方法布置任務訓練學生的實踐能力。所以整個微課資源結構采用“知識點碎片化、實際案例引入、實訓教學”原則進行組織，最后形成了“知識點、微案例、實踐素材”的三層資源組織結構，強調(diào)理論和實際操作相結合的具體能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.2.2課程資源制作

在制作《計算機網(wǎng)絡技術》課程資源的時候，我們發(fā)現(xiàn)這門課除了有較多的理論知識也有不少的實踐操作內(nèi)容，所以這門課程資源開發(fā)適合采用動畫軟件制作動畫和采用錄屏軟件錄制教學視頻兩種方式，一種是針對理論知識，用動畫的形式抽象理解，另一種是用實際操作的形式教學生如何使用網(wǎng)絡技術。同時，在對學生的調(diào)查問卷中，學生普遍反映他們比較關注課程資源學習的便利性，以及疑、難點是否能很快解決，而教師是否出現(xiàn)在視頻中并不在意。

4.2.3互動平臺搭建

高職院校的學生與本科院校的學生比較，自主學習能力比較弱，所以除了通過微課程資源提高學生的學習興趣外，還要增強微信平臺的交互功能，使得學生可以方便的獲取課程資訊，并能通過該平臺跟同學和老師進行相互交流。目前微信的公眾號分為了訂閱號、公眾號和企業(yè)號三類，其中訂閱號適合發(fā)布資訊，但是功能有限，企業(yè)號功能強，但是只適合內(nèi)部用戶關注使用，所以我們選擇使用公眾號來建立微課程平臺。

4.3教學效果對比

本文中的微信微課平臺在學院的2016級計算機專業(yè)學生中進行了開展，最后將沒有使用該教學方法的2015級計算機學生成績與之對比，相同難度考卷下，使用了基于微信的微課程自主式學習模式的學生成績明顯比較好，而且通過調(diào)查問卷的形式，學生非常歡迎新的教學模式，表示自己能根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學習進度，可以方便的彌補知識點的不足，學習時間、地點也可以自由靈活調(diào)整。

5結束語

我們以《計算機網(wǎng)絡技術》這門課程為切入點，對“空中課堂”教學進行研究，使用微信和微課程結合的形式進行教學，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學向信息技術教學轉(zhuǎn)變的教學改革。教學的重心轉(zhuǎn)變成以學生為中心，教學方式也從教學為主轉(zhuǎn)變成學生自主學習為主，通過實踐證明，基于微信的微課程自主學習教學模式能有效地提升學生的自主學習能力、有效的改善教學效果。由此可見，基于微信的微課程自主學習教育模式的教學改革研究可以更新教學理念，提高教學質(zhì)量。雖然微課在國內(nèi)還算起步探索階段，但相信經(jīng)過長期地經(jīng)驗積累，最終會為推進高校人才培養(yǎng)模式、提高教學質(zhì)量提供堅實的基礎。endprint