單哲

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種語(yǔ)言藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段，通常有領(lǐng)讀、齊讀、指名讀、分組讀、自由讀、分角色讀、示范讀等不同形式。朗讀能幫助學(xué)生更好地理解和鞏固課文內(nèi)容、更好地領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，它是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含情感的極佳途徑?？梢?jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。

小學(xué)語(yǔ)文課文形式多樣，文質(zhì)兼美，時(shí)代氣息濃烈，人文內(nèi)涵豐富，整篇課文充滿美的魅力，孕育著美的情趣。因此，在我們的教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感的熏陶。在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)當(dāng)然很重要，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，不僅要讀出音韻，更重要的是讀出意境、讀出情味。

教師如何運(yùn)用語(yǔ)言技巧來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀？怎樣讓朗讀避免“虛情假意”，達(dá)到“情真意切”？怎樣落實(shí)有效朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練？筆者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

一、朗讀指導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)言要有示范性和情感性

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師的示范至關(guān)重要，有著特殊的榜樣作用。教師正確的范讀最能把文章所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感直接傳遞給學(xué)生，范讀出于教師之口，入于學(xué)生之耳，了然于學(xué)生之心。教師有感情地范讀，能準(zhǔn)確地傳情會(huì)意，能引起學(xué)生的感情共鳴，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。教師在范讀課文時(shí)，除了具備發(fā)音準(zhǔn)確、詞句分明、語(yǔ)速適宜、節(jié)奏鮮明、語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)?shù)然緱l件外，還應(yīng)做到情真意切。因?yàn)?，無(wú)真情的讀，即使朗讀技巧再高，也難以達(dá)到“示范”的目的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“用形象的話來(lái)說(shuō)，就是在知識(shí)的活的身體里，要有情感的血液在暢流。”只有這樣，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心的共鳴，激發(fā)他們對(duì)朗讀的興趣。要達(dá)到這個(gè)目的，教師在范讀之前就必須提前準(zhǔn)備，反復(fù)琢磨朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感，爭(zhēng)取在朗讀時(shí)發(fā)揮出最佳的水平，把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成聲情并茂繪聲繪色的口頭語(yǔ)言，讓學(xué)生聽(tīng)后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，從而達(dá)到激發(fā)情感的目的。

如《賣火柴的小女孩》一文，文中充滿著作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)資本主義社會(huì)貧富不均的憎恨。教學(xué)伊始，教師就應(yīng)先范讀，用聲情并茂的語(yǔ)言引起學(xué)生的情感共鳴并帶著真情實(shí)感進(jìn)入角色。教師在讀開頭時(shí)，用低緩的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，營(yíng)造出冰天雪地、饑寒交迫的惡劣環(huán)境和氛圍；當(dāng)讀到小女孩過(guò)馬路跑掉了鞋子時(shí)，語(yǔ)調(diào)要低沉，表情要悲傷；當(dāng)讀到夢(mèng)見(jiàn)自己到了天堂奶奶和燒鵝時(shí)，要滿懷愉快和充滿希望；要在讀到文末時(shí)，語(yǔ)調(diào)要沉重而堅(jiān)毅。這樣，學(xué)生就會(huì)為小女孩的悲慘命運(yùn)鳴不平，也會(huì)被小女孩的美好愿望所感動(dòng)。這樣的范讀，以聲傳情，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而達(dá)到情感熏陶的目的。

二、朗讀指導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)言要有提示性和點(diǎn)撥性

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，必須提出明確而又具體的朗讀要求，讓學(xué)生知道讀什么、怎么讀。所以，指導(dǎo)的語(yǔ)言應(yīng)有提示性和暗示性，要提綱挈領(lǐng)，言而不煩，要留有余地，給學(xué)生自由想象的空間。此外，訓(xùn)練中教師的“點(diǎn)撥”，必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”在疑難之處，不僅要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，還要指在主要矛盾的集中點(diǎn)上。有時(shí)可一語(yǔ)道破；有時(shí)可迂回婉轉(zhuǎn)；有時(shí)則需旁征博引。有一次，我利用課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀短文《麻雀》，如何讓學(xué)生理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，我提示學(xué)生：朗讀語(yǔ)速要快，“石頭似的”語(yǔ)氣要重，以顯示緊張、救子心切的心情。范讀后，我進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：“世界上無(wú)論人或動(dòng)物都有母愛(ài)，這是一種無(wú)私的博大的愛(ài)，這種愛(ài)是一種奉獻(xiàn)，它能產(chǎn)生強(qiáng)大的、超乎尋常的力量，沖破一切艱難險(xiǎn)阻，不畏強(qiáng)暴，不怕?tīng)奚约旱囊磺?。你能讀出這種母愛(ài)的感情嗎？”這樣的提示和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容和文章主旨，為接下來(lái)的朗讀增強(qiáng)了一定的感性認(rèn)識(shí)。

三、朗讀指導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)言要又激勵(lì)性和針對(duì)性

著名教育家布魯納說(shuō)：“教育藝術(shù)的本領(lǐng)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼^激勵(lì)性，主要是指對(duì)朗讀欲望的觸發(fā)，朗讀情感的引發(fā)，朗讀志趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化等。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要愛(ài)護(hù)、珍惜、發(fā)掘?qū)W生的朗讀的潛能。

朗讀后的評(píng)價(jià)要及時(shí)要評(píng)優(yōu)要有針對(duì)性，讓學(xué)生朗讀一遍，就有一點(diǎn)提高，就有一點(diǎn)收獲。評(píng)價(jià)語(yǔ)要充滿激勵(lì)性，千萬(wàn)不可潑冷水，更不能譏笑嘲諷。學(xué)生很看重教師的評(píng)價(jià)，恰如其分的評(píng)價(jià)不僅有助于學(xué)生朗讀信心的增強(qiáng)和朗讀水平的提高，也體現(xiàn)了教書與育人的和諧統(tǒng)一。

記得指導(dǎo)學(xué)生朗讀《鳥的天堂》時(shí)，有個(gè)男生自告奮勇站起來(lái)讀，可他的普通話較差，讀錯(cuò)了許多字，同學(xué)們哄堂大笑。男生很尷尬，但仍然非常認(rèn)真地讀完了課文。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)勇敢而認(rèn)真的朗讀態(tài)度；肯定了他不錯(cuò)的音色和較強(qiáng)的感染力；同時(shí)針對(duì)他在朗讀中有許多字音不準(zhǔn)、節(jié)奏處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，面向全體同學(xué)進(jìn)行矯正；并向他說(shuō)明，同學(xué)們的笑是善意的，希望不要介意。這樣，既鼓舞了學(xué)生，也對(duì)文本進(jìn)行了較客觀的、針對(duì)性較強(qiáng)的朗讀指導(dǎo)。

在朗讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)盡量用熱情洋溢的語(yǔ)言，肯定學(xué)生朗讀中一切值得肯定之處；用發(fā)自肺腑的話語(yǔ)，表?yè)P(yáng)學(xué)生在朗讀中所取得的每一個(gè)突破；用充滿愛(ài)心的心聲，去祝賀學(xué)生在朗讀中所獲得的成功。因?yàn)樘K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)興趣。”

（作者單位：湖南省湘陰縣東塘中學(xué)）endprint