張青青

在英語閱讀的過程中，學(xué)生能參與到英語文本之中，體會(huì)到作者的真實(shí)情感，這種過程也屬于一種思維的創(chuàng)造過程。進(jìn)入二十世紀(jì)之后，語言學(xué)有了新的發(fā)展，地位也在某種程度上獲得了提升，人們開始越來越重視語言自身的表現(xiàn)力和它所體現(xiàn)出的功能性。為此，教師不但要了解教材的文本，還要突破它的局限性，讓學(xué)生體會(huì)到更高的境界。在這樣的背景下，教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行探索，在閱讀的過程中幫助學(xué)生整理思路，最終幫助他們找到適合自己的閱讀道路，使他們?cè)诹私庑聝?nèi)容的同時(shí)，能夠不斷成長(zhǎng)。

補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)主動(dòng)思維

葉圣陶曾經(jīng)針對(duì)教學(xué)提出自己的看法：“教材（文本）在學(xué)習(xí)中只是作為例子來出現(xiàn)的。”在具體的教學(xué)中，教師可以把以本文為一個(gè)“點(diǎn)”，再進(jìn)行具體的展開，幫助學(xué)生了解身邊的生活現(xiàn)象。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，筆者嘗試在本文閱讀教學(xué)中補(bǔ)充新的更生動(dòng)的內(nèi)容，如生活中常見的一些情境，幫助學(xué)生較快地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Unit6 《In the kitchen》的課程后時(shí)，筆者讓學(xué)生們回家自己動(dòng)手，嘗試做一道家常菜，并通過查資料的方式，把這道菜的英文名字寫出來。之所以這樣設(shè)置，是為了讓學(xué)生能幫助家庭成員主動(dòng)承擔(dān)一些家務(wù)，體會(huì)到家庭成員的艱辛后，他們和家庭成員的關(guān)系很可能會(huì)更加密切。通過類似這樣的活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)生活有了真切的體驗(yàn)，這就彌補(bǔ)了本文中的一些空白點(diǎn)，并提高了學(xué)生的積極性，幫助他們更好地理解本文內(nèi)容。

設(shè)計(jì)互動(dòng)方式，培養(yǎng)探究思維

知識(shí)的增長(zhǎng)是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層面來說的。心理學(xué)家曾經(jīng)把人的認(rèn)知水平分成幾類：包括已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。目前，學(xué)者們研究的主要內(nèi)容是“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，并試圖通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固原有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新知識(shí)，當(dāng)兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)共同出現(xiàn)時(shí)，就可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，從而讓學(xué)生的認(rèn)知水平由“最近發(fā)展區(qū)”上升到“已知區(qū)”。與此同時(shí)，教師需要深入挖掘知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?？梢岳靡酝拈喿x經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行深入發(fā)掘，從而讓課堂充滿活力。對(duì)于英語閱讀教學(xué)來說，課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容也是教學(xué)的關(guān)鍵之處，教師需要把握這部分內(nèi)容，必要時(shí)可以設(shè)置一些靈活的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使他們個(gè)性閱讀的能力得到提高，學(xué)到更多的新知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Unit5 《Helping our parents》的課程時(shí)，教師首先引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，把重點(diǎn)句找出來，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是語法“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的使用。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子找出來，總結(jié)它們的特點(diǎn)，再分組進(jìn)行交流，歸納這些句型的相同點(diǎn)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮出了積極性，探究性思維也得到了培養(yǎng)。

許多心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)問題出現(xiàn)之后，人們才開始動(dòng)腦進(jìn)行思考，問題的設(shè)置也能表現(xiàn)出人們的思維特點(diǎn)。為了充分對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行鍛煉，教師可以通過設(shè)置“不確定性問題”的方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，比如在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。關(guān)于文本中出現(xiàn)的一些不確定問題，學(xué)生可以采取多元的方式進(jìn)行解讀。久而久之，學(xué)生的解題思路就會(huì)更加開放，在文本閱讀上也能體現(xiàn)出個(gè)性化的特征。

引導(dǎo)文本想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)提過想象力的重要性：“知識(shí)是有局限的，而想象力是沒有局限的。從豐富程度上看，想象力要超出知識(shí)?！币虼耍處煈?yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入發(fā)掘，找到可以利用的因素，并通過它來設(shè)計(jì)一些問題。需要注意的是，問題要有一定的開放性，讓學(xué)生運(yùn)用多種角度去思考問題、解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)Unit6 《What time is it？》的課程時(shí)，有這樣一段對(duì)話：Mum：Wake up，Taotao.Liu Tao：What time is it？ Mum： Its seven oclock.Its time for breakfast.在學(xué)習(xí)的過程中，筆者請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行“分組扮演”，對(duì)這段對(duì)話的情境進(jìn)行再現(xiàn)，比如媽媽溫柔時(shí)的神態(tài)、發(fā)脾氣時(shí)的樣子、焦急的樣子，劉濤突然驚醒時(shí)的神態(tài)、懶洋洋的樣子等。學(xué)生們普遍對(duì)這樣的角色扮演很感興趣，演繹得非常生動(dòng)，也充分張揚(yáng)出了自己的個(gè)性。學(xué)者被普爾的觀點(diǎn)是：“出現(xiàn)問題后，我們才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，并積極地進(jìn)行觀察和實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)的過程中，課堂就是學(xué)生能充分思考、表達(dá)的“舞臺(tái)”，而閱讀在其中的重要性毋庸置疑，它是課堂中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。教師的引導(dǎo)決定著學(xué)生的思路?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》曾經(jīng)提到：“閱讀對(duì)于學(xué)生而言，屬于個(gè)性化的行為，教師的點(diǎn)撥與分析是無法取代學(xué)生的自我探究的。在教學(xué)的過程中，教師在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特征，尊重學(xué)生的感受，幫助他們?cè)陂喿x中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)?！?/p>

綜上所述，英語教學(xué)的其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，在具體的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)、幫助他們?cè)谟⒄Z閱讀學(xué)習(xí)之中找出規(guī)律，運(yùn)用發(fā)散思維，參與到文本的活動(dòng)之中，對(duì)文本進(jìn)行利用和再創(chuàng)造。通過這種方式來提高學(xué)生的英語水平，最終幫助學(xué)生把閱讀思維與閱讀核心緊密融合，讓閱讀水平“更上一層樓”。