元忠賢

摘要：伴隨著時代的推移，教育也在不斷地發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門探索性的學(xué)科，而課堂教學(xué)則是教師傳遞知識，情感交流的重要載體。曾經(jīng)有一位著名學(xué)家曾說過：“缺乏學(xué)生主體參與的課堂，是沒有效率的教學(xué)課堂?！痹谛抡n改背景下，新的教學(xué)理念主要是推崇以學(xué)生為主，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間，以此開展課堂的教學(xué)。此次論文主要探討的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;主體作用

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0206-02

Absrtact： along with the passage of time， education is developing constantly. Mathematics is an exploratory subject， and classroom teaching is an important carrier for teachers to transfer knowledge and communicate emotion. Once a famous scientist once said： "the classroom which lacks the student main body participation， is the inefficient teaching classroom." Under the background of the new curriculum reform， the new teaching idea is to promote the students as the main body， to provide enough learning space for the students to carry out the classroom teaching. This paper mainly discusses the primary school mathematics teaching should give full play to the main role of students.

Key words：primary school mathematics;students;main role

隨著新課改教育理念的不斷滲透，數(shù)學(xué)教育改革也在不斷地深入，逐漸改善了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，大力實施以人為本，學(xué)生為主的課堂教學(xué)理念。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)材料，以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1 樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的全過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必須要改變以往的教學(xué)理念，以學(xué)生為主，開展課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，并控制好課堂的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生預(yù)留足夠的時間和空間學(xué)習(xí)和消化課堂的知識。同時，教師要深入地理解學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，不是讓學(xué)生自主決定整堂課的教學(xué)時間，而是在基本教學(xué)任務(wù)結(jié)束以后，在課前、課中、課后三個時間段合理地安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間，以此提高課堂的教學(xué)效率。比如，在進行“圓柱表面積”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自己分析一下，圓柱是怎樣形成的，主要包含了哪些形狀，又是如何成形的。以此培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，以鼓勵的方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)效率低，其主要原因是學(xué)生的興致不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，上課出神，開小差等，導(dǎo)致學(xué)生難以理解課堂的教學(xué)知識，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這時，教師應(yīng)當(dāng)通過鼓勵的方式，引導(dǎo)這些學(xué)生正確地理解學(xué)習(xí)的含義。

2 合理地引導(dǎo)，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中

一方面，教師可以通過課堂游戲的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生年齡較小，思維活躍，對新鮮的事物具有較強的好奇心和探索欲望。為此，教師可以通過游戲的方式，讓學(xué)生在課堂自由輕松的教學(xué)氛圍中，滲透相關(guān)的教學(xué)知識，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。正所謂興趣是最好的教師，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)材料，開展課堂游戲。比如，在進行“小數(shù)乘法”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任課堂的講師，與教師共同制定教學(xué)課堂的內(nèi)容和順序，以簡單的整數(shù)相乘引導(dǎo)全體學(xué)生進入到課堂的教學(xué)中。接著，由學(xué)生自己提出一些簡單的乘法運算例子，開展深入地教學(xué)。

3 合理安排，讓學(xué)生全體參與教學(xué)過程

除了學(xué)生自己以外，教師本身的課堂設(shè)計和安排也是非常重要的，它會直接影響到發(fā)揮學(xué)生主體作用的效果。第一，教師在進行實際的教學(xué)時，必須要考慮每一個學(xué)生，嚴格控制課堂的教學(xué)進度，保證每一個學(xué)生都能夠跟上學(xué)生的教學(xué)節(jié)奏，并理解和接受課堂所講述的內(nèi)容。第二，在上課期間，教師需要注意學(xué)生之間的差異性，針對能力不同的學(xué)生提出相應(yīng)的問題。比如， 在進行“分數(shù)除法”教學(xué)時，教師可以讓一些能力一般的學(xué)生回答分數(shù)除法的基本運算法則是什么？這時，這些學(xué)生只需要按照書本的意思念出來即可，就像學(xué)生A回答說：“分數(shù)除法就是分數(shù)乘法的反運算。”學(xué)生B回答說：“分數(shù)A除以分數(shù)B就是分數(shù)A乘以分數(shù)B的倒數(shù)。”接著，教師可以繼續(xù)課堂教學(xué)提問：“那么，當(dāng)分數(shù)為2/3，另一個分數(shù)為10/9時，應(yīng)當(dāng)怎么計算？”這時，教師可以讓能力中等的學(xué)生進行接下來的運算回答，而不能選擇能力一般的學(xué)生來回答。因為這些學(xué)生的能力還需要培養(yǎng)，必須要從基礎(chǔ)開始，一步一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。而此刻教師選擇能力中等學(xué)生回答，則可以鍛煉另一個層次的學(xué)生。就像學(xué)生C回答說：“可以將2/3÷10/9轉(zhuǎn)換為2/3X9/10，這樣，上下分數(shù)相約，則可以得出結(jié)果等于3/5，”另外一批能力較強的學(xué)生，教師則可以出一些綜合題目，提升他們的學(xué)習(xí)能力。比如，商店運來800只塑料盒，上午賣出1/4，下午賣出2/5，一天總共賣出多少只？結(jié)合這樣復(fù)雜的應(yīng)用題，讓能力較強的學(xué)生進行答題。這樣，既可以有效地讓全體學(xué)生參與其中，也可以有效地提升學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力。第三，在課堂結(jié)束以后，教師可以讓能力較強的學(xué)生輔導(dǎo)能力一般的學(xué)生，讓學(xué)生之間互相幫助，互相鼓勵。

結(jié)語：綜上所述，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的意義。同時，合理地安排課堂的教學(xué)進度，根據(jù)不同層次的學(xué)生需求，進行針對性的教學(xué)。

參考文獻：

[1]李金麗.論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2016（26）：125-126.

[2]張立銘.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2016（31）：114-115.

[3]程珍珍，程沖沖，李炳煌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文精神的重塑[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016，8（06）：11-13.