陳彩軍

（廣州白云廣雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 廣州 510430）

初中學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)構(gòu)建與分析
——以廣州白云廣雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例*

陳彩軍

（廣州白云廣雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 廣州 510430）

對(duì)廣州白云廣雅“志向高遠(yuǎn)、卓爾不群、和諧崇德、廣博雅正”培養(yǎng)目標(biāo)下的初中學(xué)生應(yīng)具備的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)特征的進(jìn)行調(diào)查分析，構(gòu)建出學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的指標(biāo)與考察權(quán)重，以指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)與課程改革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

初中學(xué)生；核心素養(yǎng)，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

1 研究的目的意義

體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)是初中學(xué)校教育重要的內(nèi)容和任務(wù)，由于各個(gè)學(xué)校自有特色教育理念和發(fā)展愿景，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)有所不同。研究在學(xué)校教學(xué)理念與愿景下的學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)特征，以促進(jìn)學(xué)生身心健康生活與終身體育鍛煉將更加務(wù)實(shí)、更有價(jià)值。學(xué)校在“和諧、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新”學(xué)校愿景與教學(xué)理念指引下正值快速發(fā)展之際，通過對(duì)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)特征的調(diào)查分析，找出優(yōu)勢(shì)與不足，能夠?qū)w育與健康學(xué)科的課程與教學(xué)改革提供指導(dǎo)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以白云廣雅學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)特征為研究對(duì)象，分析學(xué)生體育素養(yǎng)現(xiàn)狀，并與學(xué)校專家給予權(quán)重的指標(biāo)進(jìn)行比較分析，得出學(xué)校學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)特點(diǎn)與不足及今后發(fā)展素養(yǎng)的側(cè)重方向。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱大量有關(guān)體育與健康課程、體育人文、教學(xué)與訓(xùn)練、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、新課程標(biāo)準(zhǔn)等文獻(xiàn)資料，深入了解有關(guān)專家、學(xué)者在此領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與成果，確定研究方向、研究方法和體育與健康核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

通過調(diào)查問卷對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家教師進(jìn)行訪談與調(diào)查，并進(jìn)行權(quán)重評(píng)分，構(gòu)建學(xué)校學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用德爾菲法對(duì)體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)形成的專家調(diào)查問卷進(jìn)行多輪調(diào)查統(tǒng)計(jì)，建立指標(biāo)量表及權(quán)重，并進(jìn)行信度和效度分析；利用Excel2010、SPSS17.0軟件對(duì)專家調(diào)查問卷和權(quán)重評(píng)判問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)指標(biāo)特征。

3 結(jié)果與分析

3.1 “核心素養(yǎng)”與“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的界定與釋義

對(duì)于核心素養(yǎng)的研究始于1997年的DeSeCo項(xiàng)目：經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”。2007年美國(guó)發(fā)布了《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》以核心學(xué)科為載體，確立了三項(xiàng)技能領(lǐng)域，每項(xiàng)技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)要求。2013年聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)21世紀(jì)素養(yǎng)進(jìn)行了研究并提出《全球?qū)W習(xí)領(lǐng)域框架》的七個(gè)維度即“身體健康、社會(huì)和情感、文化和藝術(shù)、語(yǔ)言和交流、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知、算數(shù)和數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)。認(rèn)為“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐[3]。

2016年9 月正式發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》來(lái)自于“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”項(xiàng)目。這里的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)（18個(gè)基本要點(diǎn)），即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。本文采用《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)“核心素養(yǎng)”的定義即：指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

而對(duì)于體育與健康學(xué)科素養(yǎng)的研究較多地集中在“體育素養(yǎng)”理論分析與論述方面，學(xué)者定義的體育素養(yǎng)概念重在體質(zhì)體能技能個(gè)性等方面。本文認(rèn)為，“體育與健康核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在體育教育和生活環(huán)境的影響下形成和具備的、包括體育認(rèn)知、體育道德、體育行為、體質(zhì)技能、健康心理等要素的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。

核心素養(yǎng)可以垂直整合并轉(zhuǎn)化成為“領(lǐng)域/學(xué)科核心素養(yǎng)”[4]， 即“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”可轉(zhuǎn)化為“各教育學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，再轉(zhuǎn)化為“各學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)”再向下轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)科內(nèi)容”，從而具體實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)中達(dá)成核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。相應(yīng)地，在基層教學(xué)課程與內(nèi)容中有指標(biāo)參照地培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，將綜合性的向上反映和體現(xiàn)在學(xué)生的整體核心素養(yǎng)表現(xiàn)上。體育與健康核心素養(yǎng)也同此理。所以，建立科學(xué)合理、與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)校愿景與教育目標(biāo)相呼應(yīng)的初中體育學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將對(duì)學(xué)校和學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)意義。

學(xué)校以培養(yǎng)“志向高遠(yuǎn)、卓爾不群、和諧崇德、廣博雅正”的高品質(zhì)、高素養(yǎng)學(xué)生為學(xué)校教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能，特色成長(zhǎng)，基本具備健全人格和身心健康等核心素養(yǎng)的合格初中生。因此，學(xué)生在體育與健康學(xué)科上表現(xiàn)出的素養(yǎng)特質(zhì)，將有著與學(xué)校教育目標(biāo)相應(yīng)的發(fā)展特征。

3.2 學(xué)校教育目標(biāo)下的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)及權(quán)重

以體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”和“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為理論依據(jù)，以學(xué)校教育目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合前人在體育與健康教學(xué)、體育心理學(xué)、中學(xué)生心理與健康相關(guān)的研究，篩選出體育教育學(xué)界取得共識(shí)的、體現(xiàn)中學(xué)生體育與健康素養(yǎng)的指標(biāo)共28項(xiàng)，如表1。

表1 學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)初始指標(biāo)

表2 體育核心素養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)容及權(quán)重

通過對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、體育科、心理老師等 29位專家教師多輪調(diào)查與訪談，形成專家調(diào)查問卷，并請(qǐng)他們對(duì)問卷中這些指標(biāo)內(nèi)容影響、涵蓋學(xué)校學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的重要程度進(jìn)行評(píng)判，并經(jīng)過SPSS17.0對(duì)問卷進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，克龍巴赫α系數(shù)為0.829、內(nèi)容效度檢驗(yàn)KMO值為0.835，結(jié)構(gòu)效度為100%，表明問卷的信度和效度較高。

經(jīng)計(jì)算專家評(píng)判的重要程度分?jǐn)?shù)，剔除均值小于 4.5且標(biāo)準(zhǔn)差大于 0.6的二級(jí)指標(biāo)11項(xiàng)，最終篩選5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、17項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)作為學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容。這表明，在學(xué)校愿景和教育理念的引領(lǐng)下，這些指標(biāo)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家教師所認(rèn)同的學(xué)生應(yīng)具備和發(fā)展的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。

接著請(qǐng)專家對(duì)這5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重的評(píng)分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)后采用加權(quán)法分別計(jì)算出一級(jí)指標(biāo)對(duì)體育素養(yǎng)、二級(jí)指標(biāo)對(duì)一級(jí)指標(biāo)的影響權(quán)重。指標(biāo)內(nèi)容與權(quán)重見表2。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家教師對(duì)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重評(píng)分前三位的是：體育道德、健康心理、體育行為，三者的權(quán)重和達(dá)到65%；而且，在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)17個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，權(quán)重均值在0.06以上的前六個(gè)指標(biāo)分別為：健身常識(shí)0.0798、有責(zé)任感0.077、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)0.0726、價(jià)值判斷0.0704、鍛煉習(xí)慣0.0693、保健常識(shí)0.0665，很明顯，側(cè)重點(diǎn)在品德責(zé)任、健身保健、終身鍛煉意識(shí)與習(xí)慣培養(yǎng)方面。這表明領(lǐng)導(dǎo)和專家教師對(duì)體育核心素養(yǎng)的認(rèn)同與學(xué)校“志向高遠(yuǎn)、卓爾不群、和諧崇德、廣博雅正”的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致；也與新課程標(biāo)準(zhǔn)中體育與健康課“健康第一、培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識(shí)”的課程理念以及“掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能、形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣、提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式”的課程目標(biāo)高度契合。

但是，一級(jí)指標(biāo)“體質(zhì)技能”權(quán)重最低、其二級(jí)指標(biāo)運(yùn)動(dòng)技能也是最低，這種情況是否反映學(xué)校對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體質(zhì)與技能有所忽視、對(duì)身體素質(zhì)與體能技能的健康發(fā)展與提高要求過低呢？值得商榷。

總體可以認(rèn)為：此評(píng)價(jià)指標(biāo)是較為科學(xué)的、能夠反映學(xué)校教育目標(biāo)的、學(xué)生應(yīng)具備的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)。

4 結(jié)論與建議

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家教師對(duì)學(xué)生在體育與健康學(xué)科應(yīng)具備的核心素養(yǎng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)較為全面和準(zhǔn)確，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念，和《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對(duì)身心健康的要求“認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心；具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式；能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒；有積極的心理品質(zhì)；積極交往互動(dòng)，建立和維持良好的人際關(guān)系等”相融合；更體現(xiàn)學(xué)校的教育培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的體育與健康素養(yǎng)發(fā)展的期盼，也為同類初中學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有益參考。

建議體育與健康學(xué)科教師盡快提高對(duì)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與理解，加強(qiáng)和體育與健康學(xué)科相關(guān)素養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)容相適應(yīng)的自身的專業(yè)素質(zhì)，尤其在科學(xué)健康飲食、生活方式和培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣、交往合作互動(dòng)方面，加強(qiáng)自己的認(rèn)知和教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化體育課程，為學(xué)生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展提供有價(jià)值的教學(xué)與咨詢。

[1]中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[EBOL].http://edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html.

[2]于秀,孫夕鷺.城市學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(10):1-4.

[3]張娜.DeSeCo項(xiàng)目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究，2013（10）：39-45.

[4]蔡清田.臺(tái)灣十二年國(guó)民基本教育課程改革的核心素養(yǎng)[J].上海教育科研,2015(4):5-9.

Construction and Analysis of the Core Competence of Discipline of Middle School Students' PE and Healthy Subjects

CHEN Cai-jun
(Guangzhou Baiyun Guangya Middle School, Guangzhou 510430, Guangdong, China)

校內(nèi)科研課題基金項(xiàng)目階段成果（編號(hào)：BYGY2016020017）

陳彩軍(1973-），河南信陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：體育教育學(xué)。