閆淑霞

[摘 要] 數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、啟發(fā)學(xué)生思維的一種重要的教學(xué)手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)、勤于動腦的能力。目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問時(shí)存在問題認(rèn)知意識差和教學(xué)能力不強(qiáng)等問題。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)生能夠熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，選擇適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式具有重大意義。

[關(guān) 鍵 詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)手段

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0070-01

課堂提問是一種常用的教學(xué)手段，深受中外教育學(xué)家的重視。我國古代教育家孔子在教學(xué)中就常用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式進(jìn)行提問。在西方，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底同樣提倡用提問的方式去啟發(fā)學(xué)生探求真理，獲取知識?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，提問式的教學(xué)方式仍占據(jù)著重要的位置。

一、教學(xué)中，運(yùn)用課堂提問的必要性

（一）教師角色變化

新的教育時(shí)代教師角色發(fā)生了變化，教師在課堂教學(xué)中的提問技巧和方式也有了新的要求。在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中提到教師的職責(zé)已經(jīng)不是單純地傳遞知識，而是要努力利用多種手段創(chuàng)造多種方式激勵(lì)學(xué)生思考，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的參與者，帶領(lǐng)學(xué)生探索問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)，而不是直接拿出現(xiàn)成知識教給學(xué)生。因此，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去探討和研究那些有效果和有創(chuàng)造性的活動，在課堂上用互相影響、激勵(lì)、了解等方式和學(xué)生一起探討問題。

（二）新教學(xué)思維模式要求

新的教學(xué)環(huán)境提倡教師在課堂上提出問題，激發(fā)學(xué)生思維，用激勵(lì)的語言評價(jià)學(xué)生的回答，讓學(xué)生積極參與到問題的思考中。問題的提出往往比問題的解決更重要，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。而課堂提問同樣是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是開啟心智、促進(jìn)思維發(fā)展、增進(jìn)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識的基本手段。

（三）小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生對世界充滿了好奇，每天會跟著家長和老師不斷地問問題。在課堂上，老師和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題并探討事物的本質(zhì)是小學(xué)生非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。大量研究表明，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。

二、目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

比如：提出問題的水平偏低、提出問題的有效性偏差等，在一定的程度上制約了學(xué)生思維水平的提高。另外，有的教師缺乏教學(xué)提問知識和技能，或者提出的問題沒有預(yù)先的組織和科學(xué)的設(shè)計(jì)，或者隨意性大，缺乏目的性和針對性，或者提出的問題不恰當(dāng)，給學(xué)生思考問題的時(shí)間不充足，從而造成教師的提問和學(xué)生的回答不能形成思考和聆聽之間的完美統(tǒng)一。

三、課堂提問的技巧

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的課堂提問現(xiàn)狀有了較深的了解，在此基礎(chǔ)上就要尋找最適合小學(xué)生的心理特征、思維能力的課堂提問教學(xué)方式，使我們在以后的教學(xué)實(shí)踐中能真正掌握并有效利用課堂提問這種教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力等得到發(fā)展。

（一）課堂提問要重點(diǎn)突出、難易適度、目的明確

課堂提問要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)。每節(jié)課時(shí)間有限，不能面面俱到，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的問題必須是“牽一發(fā)而動全身”的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在講“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，能被2整除的數(shù)的特征是教學(xué)的重點(diǎn)，判斷一個(gè)數(shù)是否能被2整除是難點(diǎn)。在講解之前先讓學(xué)生說出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察以后再提問“能被2整除的數(shù)有什么特征？”。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察歸納出“能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)”。接著，教師要進(jìn)一步追問“這些數(shù)的個(gè)位數(shù)字有什么特點(diǎn)？”，學(xué)生很容易得出“個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)”。提問緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，積極思考，勇于探究；教師設(shè)置的問題要根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，過難或過易都會影響到小學(xué)生對知識的掌握。問題過難惠及不到大多數(shù)學(xué)生，容易挫傷多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；提出的問題過易則會失去挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂提問要注重啟發(fā)誘導(dǎo)

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法。數(shù)學(xué)具有概括性和抽象性，課堂提問必須抓住時(shí)機(jī)逐步設(shè)疑，才能收到最佳的教學(xué)效果。

（三）課堂提問要聯(lián)系實(shí)際，注重提問的廣泛性

課堂提問應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，提出有趣的、使人耳目一新的問題，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的問題?？梢岳米惶栯S機(jī)抽取學(xué)生回答，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)中。對于比較難回答的問題，教師還可以給出多個(gè)答案，讓學(xué)生自己分析，選出正確答案；對于復(fù)雜的問題可以把它分成若干個(gè)小問題逐個(gè)解決，以加深學(xué)生對問題的理解，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。

（四）創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師和學(xué)生之間雙邊活動的過程。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)活動中必須根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，提出富于創(chuàng)造性的問題，激起學(xué)生去思考探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的中心是問題的提出與解決。新課標(biāo)要求提高教學(xué)質(zhì)量就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)中提出問題的技術(shù)和能力，直接影響著學(xué)生的思維和智力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探索意識，教會學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好。所以說，構(gòu)建課堂提問教學(xué)策略是每位教師必備的基本功。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略研究[J].讀與寫，2015（3）.

[2]黃雙華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[J].基礎(chǔ)教育，2013（7）.