周宏翔

記憶中有兩件事一直難以忘懷。

其一，初中時(shí)我把喜歡的課外書(shū)借給同學(xué)看，結(jié)果他在課堂上偷瞄被老師發(fā)現(xiàn)了。老師繳了書(shū)，然后我被供了出來(lái)，被叫去談話(huà)。相信很多人都遇到過(guò)這樣的事，但老師當(dāng)時(shí)只問(wèn)我：“這本書(shū)你看過(guò)了嗎？”我說(shuō)：“看過(guò)了?！彼阶詈笠豁?yè)說(shuō)：“三百多頁(yè)的書(shū)，你都看過(guò)了？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。

另一件事，同樣和同學(xué)有關(guān)。當(dāng)時(shí)我已經(jīng)有了寫(xiě)稿的習(xí)慣，雖然現(xiàn)在看來(lái)都是難登大雅之堂的文章，但當(dāng)時(shí)如珍寶一樣愛(ài)惜，同學(xué)說(shuō)想看看，于是拿去了。誰(shuí)知同學(xué)放在課桌上，還沒(méi)來(lái)得及翻閱，就被老師看見(jiàn)了。老師盯著上面我的大名，再一次把我請(qǐng)到了辦公室。她問(wèn)：“這是你寫(xiě)的？”我點(diǎn)頭。她又問(wèn)：“多少字？”我說(shuō)：“五千字?！彼f(shuō)我應(yīng)該把心思放在學(xué)習(xí)上，諸如此類(lèi)的，講了很久。

說(shuō)這兩件事，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)看課外書(shū)和寫(xiě)小說(shuō)都被看作是沒(méi)有未來(lái)的“壞習(xí)慣”，在那時(shí)候，我基本上被定義成沒(méi)有好未來(lái)的人。

現(xiàn)在，隔三岔五就會(huì)有讀者在微博或公眾號(hào)里給我留言，說(shuō)自己成績(jī)不好，老師也不喜歡自己，應(yīng)該不會(huì)有什么好的未來(lái)了吧。

人往往從別人身上看到自己過(guò)去的影子。每次看到這些留言，我都會(huì)忍不住回一句：“還是要相信未來(lái)啊，同學(xué)們！”因?yàn)槊總€(gè)人身上的可能性都是無(wú)法預(yù)估的。

我們多數(shù)時(shí)候都在一個(gè)既定的規(guī)則里被否定，但這并不是我們?nèi)松镉篮悴蛔兊囊?guī)則。每個(gè)階段，規(guī)則不同、裁判不同、對(duì)手不同、境遇不同，誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)誰(shuí)能夠笑到最后。或許前一秒你還領(lǐng)先，下一秒就跑進(jìn)了死胡同；又或許你在岌岌可危的懸崖上，掉下去反而撿到了武功秘籍。

雖然我算不上有多優(yōu)秀，不足以指點(diǎn)別人的生活，但我所走的每一步和努力之后所獲得的，都讓我忍不住想要和過(guò)去的自己說(shuō)一聲“還是要相信未來(lái)啊”。那些我們不確定的未來(lái)，正因?yàn)槲覀兇_定的每一步，變得格外實(shí)在。

（摘自《課堂內(nèi)外·初中版》2017 年第Z1 期圖/千圖網(wǎng)）