袁明

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)的教育體系一直存在著許多的不足。新課改以后，國(guó)家相關(guān)部門(mén)改革了教學(xué)理念，優(yōu)化了教學(xué)方式，很多創(chuàng)新的教學(xué)方法，出現(xiàn)在教育體系中。筆者作為一名初中八年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有非常積極的作用。本文就合作學(xué)習(xí)模式在初中八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；初中八年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

引言：合作學(xué)習(xí)模式作為新課改后一種全新的教學(xué)模式，在落實(shí)知識(shí)教育的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及團(tuán)結(jié)合作精神等，受到了廣大數(shù)學(xué)教師的歡迎。隨著合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，逐漸的顯露出一些問(wèn)題，降低了合作學(xué)習(xí)的效果。筆者在本文，首先分析了初中八年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出幾點(diǎn)應(yīng)用的策略，

一、初中八年級(jí)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）小組成員分配不合理

通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)最為突出的問(wèn)題就是，教師對(duì)于小組成員的分配缺乏合理性。很多教師在分組時(shí)，直接按照學(xué)生的成績(jī)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，甚至有的教師直接讓同桌或鄰桌組成一組，對(duì)于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、愛(ài)好等方面的因素，沒(méi)有綜合考慮。這樣分配的小組可能會(huì)使得學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀并且性格外向的學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生則會(huì)處于聽(tīng)眾的位置，長(zhǎng)此以往，小組合作就變成了虛設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)也失去了意義。

（二）合作內(nèi)容缺乏合理性

合作學(xué)習(xí)是新課改后，一種全新的教學(xué)方式，筆者在實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多教師為了滿足新課改的要求，盲目應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有時(shí)教學(xué)內(nèi)容，不適合應(yīng)用此種教學(xué)模式，適合學(xué)生獨(dú)立解決，教師也生硬的應(yīng)用，致使合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏合理性，這樣不利于學(xué)生形成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）教師在合作學(xué)習(xí)小組中扮演的角色不到位

合作學(xué)習(xí)模式，是在“以學(xué)為本”的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，但是“以學(xué)為本”不等于放任自由，教師還需發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。一些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己扮演的角色，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主解決一切問(wèn)題，在學(xué)生遇到較難問(wèn)題和爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候也沒(méi)有妥善處理，僅僅扮演“看客”角色，這樣不僅使得教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且會(huì)使得正常的教學(xué)秩序被打亂，學(xué)習(xí)效率反而降低。

（四）沒(méi)有科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，但是我們發(fā)現(xiàn)在具體的實(shí)施過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)中往往缺乏這一環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往對(duì)某一學(xué)生而不是對(duì)小組整體，或者是只注重結(jié)果而不注重過(guò)程等。這樣不科學(xué)的評(píng)價(jià)體系難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、初中八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)的具體策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組

合理分組是順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有直接的影響。所以教師一定要注意分組的合理性。這就要求，教師要對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，包括學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、愛(ài)好、生活環(huán)境等方面，然后合理分配小組的人數(shù)，一般情況下，組內(nèi)成員的個(gè)數(shù)為4-6人。同時(shí)，本著組間同質(zhì)和組內(nèi)互異的原則進(jìn)行分組，保證小組內(nèi)的成員在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面有所不同，能夠起到相互幫助的作用。

例如，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較活躍，教師可以將思維活躍度較低的“書(shū)呆子”安排到一個(gè)組內(nèi)；教師需要保證每個(gè)小組的整體能力相近，這樣才具有可比性。最后，進(jìn)行分組需要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，避免學(xué)生的積極性受到打擊。

（二）發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

八年級(jí)的學(xué)生，正處于心理成熟期，對(duì)于各種事物抱有好奇心，自我約束能力較差，如果教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自由的討論，難免會(huì)降低學(xué)習(xí)的效果，所以教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行指導(dǎo)和管控是有必要的。小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同，需要教師充分地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于一些難度較大的題目，即使通過(guò)討論也無(wú)法解決，這就需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)和指點(diǎn)。因此，小組合作教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在把控課堂的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間和條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先，教師可以在每個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)維護(hù)和管理小組內(nèi)的紀(jì)律，教師可以在課前通過(guò)小組長(zhǎng)了解學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)存在的困難，在課堂上進(jìn)行解答，在課后收集學(xué)生對(duì)于課堂的感受，對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度，并以此為根據(jù)調(diào)整下一節(jié)課的計(jì)劃。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論，教師對(duì)其中涉及到的學(xué)習(xí)方法和具體知識(shí)的掌握提出建議，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決解決不了的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“解一元一次方程”部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)等式的基本性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容分小組探討解一元一次方程的基本步驟，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提出建設(shè)性的建議，并對(duì)典型的例題進(jìn)行分析，之后通過(guò)測(cè)試來(lái)鞏固。教師鼓勵(lì)小組成員之間相互檢查，互相發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，一起解決問(wèn)題。

（三）對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的效果，還能夠給教師的教學(xué)方向提供參考。這就需要教師將合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，改革評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的自主評(píng)價(jià)和組內(nèi)、組間互評(píng)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的相互促進(jìn)和提高，同時(shí)也在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平提高的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我約束能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“因式分解”部分的內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)生基本掌握了因式分解方法之后，以小組為單位進(jìn)行因式分解比賽，教師在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的測(cè)試題，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，總結(jié)出分?jǐn)?shù)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的不足之處，之后再由小組間的成員和其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)自我管理。此外，教師需要根據(jù)小組平時(shí)的表現(xiàn)和測(cè)試的結(jié)果來(lái)對(duì)不同的小組進(jìn)行批評(píng)和表?yè)P(yáng)，促進(jìn)小組之間的健康競(jìng)爭(zhēng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師要切實(shí)的從學(xué)生的角度出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的各種情況，合理分配小組成員，積極的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，此外還要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，同時(shí)，還能夠有效提高初中八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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