張月華+許興濤

摘 要：新課程改革深入發(fā)展，教育部門對小學數(shù)學教學工作提出了新的要求，數(shù)學教師應該具備較強的專業(yè)水平和教學能力，善于在教學工作中做出創(chuàng)新，結(jié)合學生實際的情況，制定出有效的教學策略，調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，提升課堂教學效率，使學生能夠在學習知識的同時樹立積極向上的學習態(tài)度，走上全面發(fā)展的道路。本文簡要論述了提升數(shù)學課堂教學效率的可行性措施。

關鍵詞：小學數(shù)據(jù) 課堂教學 有效性 措施

高效數(shù)學課堂的構(gòu)建，不僅可以充分活躍學生思維，還能夠調(diào)動學生學習積極性與自主性，使其能夠主動跟隨教師的引導，參與課堂教學互動，深入挖掘數(shù)學知識點內(nèi)涵，為邏輯思維與創(chuàng)新意識的發(fā)展提供有利條件。教師教學策略和教學手段對課堂教學效率有著直接的影響，如何改善數(shù)學課堂枯燥乏味、教材內(nèi)容單一陳舊的現(xiàn)狀，是每個教育工作者應該認真思考的問題。

一、改變教育理念提高教學效率

新課程改革在小學教育領域深入發(fā)展，為數(shù)學教學提供了新的創(chuàng)新機遇。數(shù)學教師開展課堂教學活動，應用以新課程理念為指導思想，并且不斷革新教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教育思維，實施現(xiàn)代化的教學策略，著重突出學生的主體地位，一切教學計劃都能夠緊緊圍繞著學生開展，激發(fā)學生的數(shù)學求知意識和學習熱情，從而為課堂教學效率的提升奠定下良好的基礎。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，教師的主導者地位尤為突出，一味的對學生進行理論概念的灌輸式教育，使學生的想法與需求沒有表達的途徑，無法在實踐活動中進行知識的鞏固，這一問題的存在，限制了學生思維和能力的全方位發(fā)展。新課改改變了這一教學困境，創(chuàng)新的教育理念提倡教師應該把學生當做課堂主體，開展針對性的教學活動，讓學生端正學習態(tài)度，并賦予數(shù)學課堂生命力，活躍課堂教學氛圍，使學生能夠在輕松愉快的環(huán)境中進行知識的系統(tǒng)性探究，從而深刻感受到數(shù)學魅力，真正的喜歡數(shù)學，愛上數(shù)學。教師突出課堂教學的有效性，才能為學生綜合素質(zhì)與能力全面發(fā)展提供有利保障。

二、運用多媒體提高教學效率

在數(shù)學課堂教學過程中，教師利用多媒體輔助教學，調(diào)動學生的感官能力，將抽象性知識進行轉(zhuǎn)換，使學生在直觀理解中實現(xiàn)數(shù)學知識的強化性記憶，并且體會到學習的快樂。如在學習“位置與方向”這一節(jié)課時，我利用多媒體設計了這樣幾個問題：學校的旗桿為什么在中央位置？學校的校門面向什么方向打開？由于學生缺乏較強的方向感，因此難以進行問題的深化思考，在缺乏參照對象的情況下分析過程較為漫長。于是我就把這些問題做成動畫，先規(guī)劃中學校的整體輪廓，然后標明學生所在教學樓的位置，隨之樹立旗桿和校門，鼓勵學生邊看動畫邊探討。學生看到旗桿和校門動態(tài)化樹立起來，一片歡呼。就這樣，學生在笑聲中掌握知識、解決問題。

三、發(fā)掘教材提高教學有效性

新課程要求教師根據(jù)自身特點和風格及學生實際情況，有選擇地、靈活地運用教材內(nèi)容，前提是教師對教材深入鉆研與挖掘。例如在教學三角形穩(wěn)定性這一特性時，只要求學生通過現(xiàn)實生活感受并體驗三角形具有這種“穩(wěn)定”的特性。教材安排是讓學生“用力拉一拉制作的三角形，這個三角形的形狀不會改變，從而得到三角形具有穩(wěn)定性”。一教師教學時出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有的學生制作的三角形用的是較硬的木條，有的用的是較軟的塑料吸管；固定角時，有的用線繩綁住，有的用皮筋扎住，有的用釘子釘，等等。由于制作材料和三個角的固定方式千差萬別，學生“拉動”時出現(xiàn)了邊被拉彎，角被拉開，所得到的“穩(wěn)定性”大打折扣。最后教師只能結(jié)合自己的教具把“不易變形”當做“穩(wěn)定性”強加給學生。有一學生馬上提出：“如果我們用鋼管焊一個四邊形，用力拉這個四邊形，這個四邊形的形狀不易變形。”反思這一過程，學生的質(zhì)疑合情合理，問題出在哪里呢？仔細研究教材，我們會發(fā)現(xiàn)：三角形的穩(wěn)定性指的是三角形的三條邊a、b、c確定后，三角形的形狀便固定不變。三角形的穩(wěn)定性更多地表現(xiàn)為“確定性”，不易變形只是穩(wěn)定性的其中一種表現(xiàn)和應用。有了對“為什么不易變形”的挖掘，改進教學時完全可以從穩(wěn)定性本質(zhì)入手，讓學生用三根小棒圍成一個三角形，看一看能不能圍成不同的三角形。這時學生就會發(fā)現(xiàn)只能圍成唯一一個三角形，最后讓學生再拉一拉從而體驗穩(wěn)定性。這樣就會使學生對穩(wěn)定性有“所以然”的認識，教學效果肯定不差。

四、注重情境創(chuàng)設提升課堂活力

新課程強調(diào)情境學習的重要性，即教師要盡可能地為學生提供理想的相互作用和真實體驗環(huán)境，盡可能地創(chuàng)設好的問題情境，提出好的數(shù)學問題。因此，在課堂教學中，教師應根據(jù)學生實際情況和教學內(nèi)容，設計新穎有趣的問題，創(chuàng)設富有吸引力的教學情境，激發(fā)學生強烈的求知欲，促使學生積極地思考、探究。如教學“分數(shù)大小的比較”時，教師根據(jù)學生的年齡和心理特征創(chuàng)設故事情境：“‘唐僧師徒西天取經(jīng)。有一天，天氣炎熱，唐僧把一個大西瓜分給徒弟們吃，說悟空和沙僧每人分得1/4，八戒分得1/2。八戒聽后非常不高興，而悟空卻罵八戒是個呆子。八戒為什么不高興？悟空為什么罵八戒？”學生聽后議論紛紛，然后教師出示投影，引導學生觀察、比較1/4和1/2哪個分數(shù)大。在課堂教學中，通過創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生疑問，既激發(fā)學生的學習興趣，又引發(fā)學生的思考。

五、梯度目標設計提高教學效果

在當今開放性教學中，我們努力打破傳統(tǒng)教學框架，針對不同學生提出不同要求，使學生選擇余地較大。在設計教學目標時，我一般不籠統(tǒng)地說提高學生什么能力，而采用形象描述性語句，如“根據(jù)你的能力，想做哪道題就做哪道題”，“用多種方法解答，看誰的方法巧妙”，“這個同學是這么認為的，你有什么不同意見”等。這就是考慮到學生的認知基礎，照顧到學生能力差異的開放性教學的主要體現(xiàn)形式。教學關鍵是通過教學使學生的思維和能力得到發(fā)展，因此，教師設計教學目標時一定要根據(jù)教材和學生實際，確定通過教學，發(fā)展學生哪些方面的能力，體現(xiàn)出不同的梯度。

六、結(jié)語

總之，要提高課堂教學效率，必須結(jié)合小學數(shù)學的學科特點，改變傳統(tǒng)教學觀念，采取有效教學方法，運用多媒體教學手段，進行行之有效的訓練，通過實踐優(yōu)化課堂教學，從而取得顯著的教學效果。

參考文獻

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