李金龍

【摘要】在新時代的大背景下，新課改也在逐步推進(jìn)，教師的教學(xué)思維也在這個過程中不斷革新。數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)造性的學(xué)科，一味的單方面灌輸式學(xué)習(xí)已經(jīng)難以滿足這個學(xué)科對于學(xué)習(xí)者的要求。從前，多數(shù)高中數(shù)學(xué)的教育者都在研究怎么“教”，都在從教師自己的角度去思考問題。而現(xiàn)在，越來越多的數(shù)學(xué)教師開始專注于怎么“教”，換位地從學(xué)生的視角去思考。本文主要就是論述了筆者對上述這種“教為輔，學(xué)為主”的教學(xué)模式的探究過程。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)思維革新；換位思考；教為輔；學(xué)為主

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0141-01

對于高中數(shù)學(xué)教師而言，最重要的是教會學(xué)生如何用數(shù)學(xué)的思維去思考問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心價值，就是在于能否激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維訓(xùn)練。一節(jié)數(shù)學(xué)課，能否讓學(xué)生積極去思考，能否讓學(xué)生跳一跳就摘得到，是衡量這節(jié)課質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、好奇心、毅力、意志、情感體驗等非智力因素。數(shù)學(xué)一向被大眾看做探索和發(fā)明的樂土。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不單純是為了獲取相關(guān)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中理解數(shù)學(xué)的精神和思想方法，逐步將其內(nèi)化為智慧，同時使意志品質(zhì)得到鍛煉，并把它們?nèi)窟w移到工作、學(xué)習(xí)和生活的各個方面。因此，數(shù)學(xué)課堂就要求教師能運(yùn)用科學(xué)的方法安排合理的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)特有的學(xué)科特質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入情景教學(xué)

只是一味地講道理難以激發(fā)學(xué)生的興趣，只有在具體的情境中學(xué)生的思維才能得到活化，他們的情緒才能持續(xù)高漲。所以教師不應(yīng)該總是把學(xué)生集中在固定的教學(xué)場所，進(jìn)行固定的、傳統(tǒng)式的教學(xué)方法；也不應(yīng)只講理論，要適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)和情境，讓學(xué)生親自動手去操作和感受。

問題情境要有廣泛性和不完整性，只有這樣才能使不同層面的學(xué)生都能在情景教學(xué)中敞開思想，擴(kuò)大學(xué)生參與的機(jī)會，從而彌補(bǔ)了班級教學(xué)制下教學(xué)的局限性。教學(xué)有法，但無定法。高中數(shù)學(xué)教師要善于充分挖掘每個模式的教學(xué)功能，避免陷入教學(xué)模式單一僵化的誤區(qū)。

在我自己看來，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。教師的任務(wù)就是要營造一個相互尊重、心理相容、關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都能不論學(xué)業(yè)好壞都能平等地參與到情景式學(xué)習(xí)活動中。教師必須消除學(xué)生的種種顧慮，讓學(xué)生敢于回答問題，勤于探究問題，使學(xué)生能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中增長知識。

二、講究課堂提問藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

提問是教學(xué)過程中師生交流思想的重要方法之一。對于高中數(shù)學(xué)老師而言，教學(xué)的最高藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生自己探索知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己解惑、釋疑。能否有效地引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中舉一反三，很重要的一點(diǎn)就是看教師提問藝術(shù)的高低。提問藝術(shù)高的教師，很容易引發(fā)學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果。

在課堂提問中應(yīng)該注意以下問題：

（1）提問要緊扣教材的重點(diǎn)。教材的重點(diǎn)是課堂教學(xué)的“課眼”之所在。只要正確把握課眼，巧妙設(shè)置提問，就能把學(xué)生的注意力吸引到教材的重點(diǎn)上，進(jìn)一步以提問的方式循循誘導(dǎo)學(xué)生集中精力攻克數(shù)學(xué)難關(guān)。

（2）提問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。提問不能忽視學(xué)生的心理年齡特征、理解水平和知識基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生化未知為已知，使學(xué)生即獲得新知，又鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（3）提問要巧妙創(chuàng)設(shè)提問的對立情境。提問的目的在于引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，從而激發(fā)探究興趣。提問中要引入對立意見，這樣能增強(qiáng)激發(fā)疑問的效果，使學(xué)生產(chǎn)生選擇的困難，從而引起認(rèn)識上的爭論，促進(jìn)思考，最終得出正確的結(jié)論。

（4）提問應(yīng)力求新穎有趣。這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的探討熱情，有效地觸發(fā)學(xué)生的智慧火花，具體表現(xiàn)為：發(fā)問視角新，發(fā)問語言巧妙，發(fā)問方式獨(dú)特。

（5）提問方式要恰當(dāng)。提問既可以直問，也可以曲問；既可以正問，也可以反問；既可以寬問，也可以窄問。但是只要運(yùn)用提問方式，學(xué)生就能獲得一番覺悟，還能產(chǎn)生其樂無窮、知難不難的獨(dú)特體驗。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互幫互助

合作學(xué)習(xí)興起于七十年代的美國，目前在中國已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各種學(xué)習(xí)工作中，旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它對于改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)得以有效進(jìn)行的前提是學(xué)生之間的有效合作，所以要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生樂于合作；培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，使學(xué)生學(xué)會合作。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)絕不只是學(xué)習(xí)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，有些問題僅僅靠獨(dú)立的、個體化的學(xué)習(xí)是難以解決的，只有依靠集體的智慧才能創(chuàng)造性地解決，從而使學(xué)生積極參與到合作中來。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生要以疑為軸，解疑為線，合作地去探究問題的實(shí)質(zhì)和解決的方案。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效益，在合作中每個學(xué)生都能各抒己見，集思廣益，克服片面，相互啟發(fā)，相互激勵，取長補(bǔ)短，還可以進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。不但如此，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也有十分重要的影響。合作學(xué)習(xí)讓小組中的每個學(xué)生都有更多的發(fā)言、表現(xiàn)相互交流及評價的機(jī)會，也是一種提高學(xué)生交往能力的比較好的形式。

四、提倡解決問題多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在教學(xué)過程中，教師不能僅靠原有的死板方式教授學(xué)生。對于很多高中數(shù)學(xué)題來說，往往不只有一種解題方式，所以教師應(yīng)提倡學(xué)生用多種方式去解題，從而發(fā)散思維，找到最簡單的解題方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師工作貴在啟發(fā)，重在信任，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己才干的機(jī)會。對于高中生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生親自參與的充滿豐富思維活動的實(shí)踐和創(chuàng)新過程。

創(chuàng)新思維解決問題的方式不同于分析式的一步步過程，學(xué)生應(yīng)該避免立即形成結(jié)果，而應(yīng)該多反思多醞釀。而教師也不能給學(xué)生過多的時間壓力，更應(yīng)該注重學(xué)生思想的巧妙性和細(xì)致性，而不是解題的速度。在學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新思維的過程中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在嘗試完所有的可能性之后再下判斷。適當(dāng)?shù)妮p松活潑的氣氛是應(yīng)用創(chuàng)新思維的最好催化劑，在合適的環(huán)境中，學(xué)生能快速聯(lián)想，產(chǎn)生源源不斷的靈感，將不同的事物聯(lián)系起來，產(chǎn)生意想不到的效果。

五、結(jié)論

高中階段的教育對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著舉足輕重的影響，因此教師必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生遵循知識規(guī)律，通過主動學(xué)習(xí)的方式擺脫思維的單一性和呆板性，提高邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。

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