【摘要】生物的概念學(xué)習(xí)常較枯燥無(wú)味，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，通過(guò)追問(wèn)、比較、歸納、提出問(wèn)題和聯(lián)系生活等五步曲來(lái)唱響生物概念學(xué)習(xí)的好聲音，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)生物概念。

【關(guān)鍵詞】概念；五步教學(xué)；自主建立

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0132-01

在初中的生物概念學(xué)習(xí)常讓學(xué)生感動(dòng)枯燥無(wú)味，因?yàn)榇蠖嗌镎n堂的概念教學(xué)通常是教師直接提出概念定義，然后進(jìn)行舉例說(shuō)明，最后通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固，課堂缺乏學(xué)習(xí)活力，難以產(chǎn)生思維沖突，索然寡味。它的不足主要表現(xiàn)在：一是遠(yuǎn)離忽視了學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，二是難以有效地激活思維。

因此，如何唱響生物概念學(xué)習(xí)好聲音？本文就結(jié)合《種群》的教學(xué)案例闡述“五步”概念教學(xué)，讓學(xué)生自主建構(gòu)概念。

一、在追問(wèn)中暴露錯(cuò)誤概念

任何學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前，其從生活經(jīng)驗(yàn)、原先學(xué)習(xí)、同伴交流等途徑中積累和形成了一些生物概念的想法和認(rèn)識(shí)，這些想法和認(rèn)識(shí)中有些與事實(shí)相符，是正確合理的；有些卻是由于對(duì)事物的觀察不細(xì)致、認(rèn)識(shí)不全面、思考不到位而導(dǎo)致有缺陷甚至錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)，應(yīng)加以充分分析，尋找成因，從而為有針對(duì)性的呈現(xiàn)這些錯(cuò)誤概念打好基礎(chǔ)。在充分了解學(xué)生錯(cuò)誤概念的成因后，教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼切的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考與回答，在此基礎(chǔ)上使其與問(wèn)題相關(guān)的錯(cuò)誤概念得以呈現(xiàn)，為消除錯(cuò)誤概念奠定基礎(chǔ)。如在種群概念的教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)草原羊群的生活實(shí)況圖，并指出人們把草原上的所有羊稱為一個(gè)種群，此時(shí)請(qǐng)學(xué)生給種群下個(gè)定義。生1：同種生物組成群體。問(wèn)題：你是根據(jù)什么認(rèn)為它們是同種生物的？生2：我認(rèn)為是因?yàn)樗鼈兩钤谕徊菰?。?：因?yàn)樗鼈冃螒B(tài)相似。生4：因?yàn)樗鼈兘Y(jié)構(gòu)相似。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，在追問(wèn)中暴露學(xué)生對(duì)是否為同一種生物（同一個(gè)物種）的前概念，從學(xué)生的回答來(lái)看還是比較膚淺，僅停留在表面，甚至有的認(rèn)識(shí)還是錯(cuò)誤的，如它們生活在同一草原上就是同種生物。但這些錯(cuò)誤的前概念為后續(xù)建立科學(xué)的物種概念提供重要的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)本應(yīng)該是在修正不斷完善。

二、在比較中清晰概念

在初中生物教學(xué)中，如何消除學(xué)生錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自主建立準(zhǔn)確而完整的生物概念？可以通過(guò)運(yùn)用比較法設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，在比較中學(xué)會(huì)尋找異同點(diǎn)，有助于修正錯(cuò)誤概念，突破難點(diǎn)和困惑點(diǎn)。比如生物教材中配有大量的插圖，我們的教學(xué)離不開對(duì)圖的使用，要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)或相似的圖進(jìn)行觀察比較，如比較植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞與細(xì)菌細(xì)胞的異同點(diǎn)，在比較中學(xué)會(huì)分析，發(fā)展理性思維。因此，比較法是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。如在《種群》的教學(xué)片中呈現(xiàn)兩個(gè)比較情景：比較一：呈現(xiàn)生長(zhǎng)在同一地方的牡丹和芍藥兩不同種的植物（帶有花）的圖片；比較二：呈現(xiàn)不同種的馬和驢能交配生出騾的圖片。請(qǐng)觀察比較兩類圖，結(jié)合前面同學(xué)提出的觀點(diǎn)，你認(rèn)為對(duì)什么是同種生物（物種）應(yīng)該作怎樣的修正和補(bǔ)充？

通過(guò)比較，學(xué)生明晰生活在同一地方或形態(tài)結(jié)構(gòu)相似或能交配繁殖等某一特點(diǎn)不一定屬于同一個(gè)物種，讓學(xué)生在解決與思考中在逐漸修正并總結(jié)出：生活在一定區(qū)域內(nèi)，形態(tài)結(jié)構(gòu)相似，并能相互交配產(chǎn)生可育后代的一群生物屬于同一物種。

三、在歸納中建立概念

歸納方法就是從實(shí)驗(yàn)和觀察的具體事實(shí)材料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā)，從中得出一般性和理論性結(jié)論的推理過(guò)程，這是一個(gè)逐步抽象的過(guò)程。在生物概念教學(xué)中可以利用實(shí)物、模型或圖形等素材，通過(guò)求同歸納建立概念，幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶，能有效培養(yǎng)學(xué)生的推理歸納能力，提升了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。

如在《種群》的教學(xué)中提供兩幅圖片，一幅是生長(zhǎng)許多向日葵的圖片，并指出這片土地里所有的向日葵是一個(gè)種群；另一幅是原先使用的生長(zhǎng)在草原生的羊群，同時(shí)指出這草原上所有的羊是一個(gè)種群。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)兩幅圖及其描述，分析并歸納什么是種群？在學(xué)生理解物種的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)兩類事件進(jìn)行求同分析歸納，學(xué)生會(huì)主題思考，抽象出種群的概念。

四、在提出問(wèn)題中理解概念

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蹦芊裼行У匾龑?dǎo)學(xué)生更好理解概念，在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。審視傳統(tǒng)的教學(xué)，往往都是老師提出問(wèn)題，學(xué)生竭盡全力去完成老師提出的問(wèn)題。在這種情況下學(xué)生怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人呢？其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新。因此要真正體現(xiàn)以生為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問(wèn)。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程就是理解概念的過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

在學(xué)生總結(jié)歸納得出種群的概念后，讓學(xué)生提出與種群有關(guān)的問(wèn)題，其他同學(xué)可以解答，課堂上好多學(xué)生紛紛舉手提出問(wèn)題：我們教室里的所有同學(xué)是不是一個(gè)種群？老師，物種和品種有什么不同？種群的概念中所指的“生活在一定區(qū)域內(nèi)”是什么意思？……。

真是一石激起千層浪，學(xué)生的思維很活躍，提的問(wèn)題很值得思考和品味，也大大激發(fā)同學(xué)間為相互解答積極性和主動(dòng)性，這時(shí)我把課堂真正交給學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造潛能被不斷激發(fā)，同時(shí)在學(xué)生提問(wèn)和回答的過(guò)程中又增進(jìn)對(duì)種群的理解和應(yīng)用。

五、在聯(lián)系生活中深化概念

生物學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，它是源于生活實(shí)際，經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。所以生活中處處蘊(yùn)含有生物學(xué)的思想、概念、原理的相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題。從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，精心設(shè)計(jì)富有思考性的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)概念在生活實(shí)際中的應(yīng)用的體驗(yàn)，使之更深刻掌握概念，在實(shí)踐應(yīng)用中厘清概念的外延和內(nèi)涵。在《種群》這節(jié)課堂上提出系列生活相關(guān)的問(wèn)題：菜市場(chǎng)里所有的活鯉魚是一個(gè)種群?jiǎn)幔繉W(xué)校池塘里所有的蝌蚪是一個(gè)種群?jiǎn)?？學(xué)校池塘里所有的魚是一個(gè)種群?jiǎn)?？并說(shuō)說(shuō)你的理由。其實(shí)菜市場(chǎng)和學(xué)校池塘都是同學(xué)非常熟悉的場(chǎng)景，既能激發(fā)興趣，又能通過(guò)這三個(gè)實(shí)際問(wèn)題思考與解決，有助于深刻理解種群的外延與內(nèi)涵，即生活在一定區(qū)域與所有同種個(gè)體（包括幼體和成體）的總和。

實(shí)踐表明，“五步”概念教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與解決，活化了思維，提升了比較、歸納、綜合分析的能力，有效促進(jìn)生物概念由外而內(nèi)的深層學(xué)習(xí)，也大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]林靜.課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀（初中生物學(xué)[M].北京.教育科學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：陳慧誠(chéng).男.浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師。