董娟芳

一提到作文，學(xué)生怕，老師怕，家長(zhǎng)也怕。學(xué)生怕寫，寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語(yǔ)，且病句錯(cuò)字連篇。老師怕教，教時(shí)可以侃侃而談，卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作，為學(xué)生示范；家長(zhǎng)輔導(dǎo)習(xí)作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無(wú)功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問(wèn)題。

而今人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)空，現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，適時(shí)選用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。還有人說(shuō)，興趣是步入創(chuàng)造大門的臺(tái)階。這無(wú)不都是說(shuō)明興趣的重要。有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，思維才會(huì)積極開展。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們將學(xué)生自己參與活動(dòng)并拍攝的錄像資料納入課堂進(jìn)行啟發(fā)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。正如小語(yǔ)大綱指出：“教師要結(jié)合教學(xué)，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行參觀訪問(wèn)等活動(dòng)”。

在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！庇辛伺d趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。如在“三、八”婦女節(jié)前，讓學(xué)生寫《夸夸我的好媽媽》《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)……》等，但容易寫空話、套話。為此，安排學(xué)生觀看《媽媽再愛(ài)我一次》，在《世上只有媽媽好》的樂(lè)曲聲中，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對(duì)媽媽的愛(ài)盡情地寫出來(lái)。

二、運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

在閱讀教學(xué)中，計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫演示有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。如教學(xué)《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說(shuō)著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢(shì)，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動(dòng)畫邊有意提問(wèn)：“狼是不是把小羊吃掉呢？”有位學(xué)生說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)侯，掉在前面的陷阱里去了。”我隨機(jī)演示出狼掉進(jìn)陷阱里的樣子，同學(xué)們看了高興地直拍手，求異思維一下活躍起來(lái)。有的說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)侯，被樹后的獵人一槍給打死了。”有的說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)侯，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“柔弱的小羊從力氣上斗不過(guò)狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過(guò)了這場(chǎng)劫難?！睂W(xué)生們突破了思維的定勢(shì)，從不同的方向去思考問(wèn)題，把自己的想象和小羊活下來(lái)的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

三、運(yùn)用多媒體，以說(shuō)促寫，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力

計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，為學(xué)生的說(shuō)創(chuàng)設(shè)了的情境。以指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛(ài)的小動(dòng)物”為例，當(dāng)學(xué)生觀察了小貓后，教師很自然地用一句過(guò)渡句：“其實(shí)，在大自然里，還有許許多多活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，不信你們瞧！”教師一按，屏幕上顯示出40多種小動(dòng)物。頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)，學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動(dòng)物？”“有趣！”教師緊接著問(wèn)：“想不想給大家介紹？”“想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)：“請(qǐng)你按老師詩(shī)講的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛(ài)的小動(dòng)物向大家介紹，比一比誰(shuí)是最佳解說(shuō)員?！滨r明生動(dòng)、聲情并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對(duì)說(shuō)，小組討論，大家交流，學(xué)生的話匣子一下打開了，個(gè)個(gè)說(shuō)得開心，這也為寫打下了良好的基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用多媒體，以讀促寫，培養(yǎng)讀寫能力

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。運(yùn)用電教手段可以烘托課堂氣氛，促使學(xué)生聲情并茂的讀書。多媒體播放的朗讀聲音，清晰標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力?？梢宰寣W(xué)生跟著練習(xí)朗讀，有錯(cuò)誤之處再加以糾正，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

如在教學(xué)《日月潭》《黃山奇石》等表現(xiàn)祖國(guó)壯麗河山、旖旎風(fēng)光的文章時(shí)，可以充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先一邊聽范讀一邊欣賞此地的風(fēng)景錄像。電化教學(xué)把優(yōu)美的意境、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感融于一體，使學(xué)生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學(xué)生再朗讀課文時(shí)必定感情充沛，有聲有色。這樣，在寫作時(shí)，就能做到語(yǔ)言流暢，語(yǔ)句生動(dòng)。

五、運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)合理想像，拓開寫作思路

合理的想象能拓展學(xué)生的寫作思路。錄像資料所展示的僅僅是供學(xué)生寫作的主要內(nèi)容，不可能把所有的內(nèi)容都展示出來(lái)。這就是說(shuō)，我們?cè)趩l(fā)學(xué)生觀察主要畫面時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象。如果不根據(jù)畫面進(jìn)行合理的想象，文章的思路就無(wú)法打開，如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生說(shuō)、寫“小花貓”時(shí)，本來(lái)從錄像資料中看不到貓捉老鼠的情景，也不知道貓的胡須管什么用的，同時(shí)也看不到它平常是怎樣玩耍的。我們啟發(fā)學(xué)生將實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行合理的想象，結(jié)果同學(xué)們想象不但合理，而且豐富，有的說(shuō)，貓的胡須是用來(lái)探測(cè)什么的，有的說(shuō)，貓的胡須是用來(lái)量鼠洞的大小的，有的說(shuō)，貓捉老鼠時(shí)眼睛瞪得又圓又大，在鼠洞前耐心地等待著老鼠的到來(lái)，當(dāng)老鼠出現(xiàn)在眼前時(shí)貓就來(lái)個(gè)迅雷不及掩耳之勢(shì)，就逮住了老鼠.當(dāng)它把老鼠捉到之后，還玩弄一陣子后才美美地飽餐一頓。

由此可見(jiàn)，只要我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中善于啟發(fā)，同學(xué)們就會(huì)張開想象的翅膀，寫出來(lái)的文章就會(huì)有血有肉。

如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，讓學(xué)生真正體驗(yàn)生活，感受生活，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。