摘 要：幼童在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)性的好奇與提問(wèn)，以及社交媒體多次報(bào)道的幼童性侵事件，使得一些家長(zhǎng)、幼兒老師等對(duì)幼兒性教育問(wèn)題開(kāi)始關(guān)注與思考。但目前，國(guó)內(nèi)專門(mén)針對(duì)幼童性教育的理論與指導(dǎo)相對(duì)較少。繪本作為低齡兒童的學(xué)習(xí)載體具有色彩豐富，形象易懂的特點(diǎn)，在幼兒園和低齡學(xué)生家庭中運(yùn)用的比較普遍，但家長(zhǎng)和老師比較容易接觸到的繪本一般是幼兒園所提供的或市場(chǎng)正在銷售的繪本，本文主要研究的是市場(chǎng)上（書(shū)店或網(wǎng)絡(luò)中）可以購(gòu)買到的適合低齡兒童（一般是3-6歲）閱讀的繪本。對(duì)國(guó)內(nèi)熱銷的兒童性教育繪本內(nèi)容的研究，有利于更多優(yōu)秀的繪本的開(kāi)發(fā)和利用，有利于家長(zhǎng)、老師更加科學(xué)及時(shí)地對(duì)兒童性態(tài)度、性行為的指引。

關(guān)鍵詞：繪本；兒童性教育；兒童發(fā)展

1 繪本的特點(diǎn)

繪本一詞是直接借用日文中的書(shū)寫(xiě)形式而來(lái)，是一種圖文并茂的書(shū)籍形式的名稱。但如何定義繪本的概念，學(xué)界至今尚未有定論。臺(tái)灣著名繪本出版和推廣人郝廣才認(rèn)為繪本“大概”是一本書(shū)，書(shū)中運(yùn)用一組圖畫(huà)去表達(dá)一個(gè)故事，或一個(gè)主題。國(guó)內(nèi)學(xué)者彭懿也認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)是一個(gè)包容性很強(qiáng)的概念，種類繁多，各個(gè)種類之間界限也非常模糊。[1]繪本依靠文字語(yǔ)言（verbal）和視覺(jué)圖片（visual）的相互關(guān)系來(lái)共同起到故事情節(jié)的敘述作用的圖書(shū)類型，繪本書(shū)中的圖片（picture）作為書(shū)的內(nèi)容在每一頁(yè)中都出現(xiàn)，并對(duì)故事敘述的完整性起到不可缺少的工具性作用。[2] 繪本中色彩豐富的圖畫(huà)和具有故事性和趣味性的文字?jǐn)⑹龇绞?，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，圖片占更大比重的繪本彌補(bǔ)了低齡兒童認(rèn)知能力和閱讀能力的局限，為幼兒早期閱讀與成長(zhǎng)提供了便利，能幫助兒童更好完成早期閱讀體驗(yàn)。此外，繪本的材質(zhì)、色彩、圖文等信息通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、知覺(jué)等從而滿足為低齡兒童的生理、心理發(fā)展和成長(zhǎng)需求。

通常，一本繪本敘述了一個(gè)完整的故事，故事的背后蘊(yùn)含著繪本閱讀的教育目的，很多繪本以系列方式出版，優(yōu)秀的繪本，能有效的通過(guò)圖畫(huà)色彩，空間等激發(fā)兒童的想象和聯(lián)想，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力，優(yōu)秀的繪本通過(guò)繪本所蘊(yùn)含的主題可以起到情感教育的作用，甚至可以針對(duì)性地某一類教育問(wèn)題，如《牙齒大街的新鮮事》一書(shū)就通過(guò)繪本里故事引導(dǎo)兒童愛(ài)惜牙齒，養(yǎng)成按時(shí)刷牙的習(xí)慣，而《好想我爸爸》一書(shū)中則很好地引導(dǎo)兒童對(duì)父親進(jìn)行情感的表達(dá)。繪本不僅具備適合低齡兒童閱讀的功能，在親子共讀、同伴一起閱讀，講述繪本故事的過(guò)程中也為兒童提供了良好的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

2 國(guó)內(nèi)熱銷的兒童性教育繪本介紹與內(nèi)容比較

目前，我國(guó)各類學(xué)校開(kāi)展的性教育主要針對(duì)的是青少年中學(xué)生，適合低齡兒童的性教育呈現(xiàn)出零星狀，相對(duì)應(yīng)的，在幼兒性觀念的培養(yǎng)和性別意識(shí)的建立方面，適合低齡兒童閱讀，適合家長(zhǎng)教師引導(dǎo)孩子參考和使用的教育載體也相對(duì)較少。但隨著兒童生理心理的發(fā)展，性別意識(shí)的產(chǎn)生，兒童在性別角色認(rèn)同和情感建立方面，需要等到成人科學(xué)適時(shí)地引導(dǎo)和支持。家庭作為幼兒性教育的一大主體在性教育時(shí)機(jī)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但受家長(zhǎng)自身的對(duì)性教育這樣那樣的誤區(qū)的影響，甚至年輕一代的家長(zhǎng)和部分幼兒教師會(huì)為兒童對(duì)性方面的問(wèn)題感到尷尬或是不知如何回答。家長(zhǎng)與幼兒教師對(duì)此采取采取斥責(zé)或是避而不談的方式不僅不利于無(wú)法滿足兒童的好奇心，也不利于其正確的性別意識(shí)建立，性別觀念的發(fā)展。兒童性繪本通過(guò)圖畫(huà)和故事的方式，將性教育的分為不同的主題或話題，從孩子普遍好奇和困惑家長(zhǎng)又難以啟齒的問(wèn)題入手，可以針對(duì)性地解決了兒童性教育相關(guān)的問(wèn)題。

目前，市場(chǎng)上出版的兒童性教育繪本，主要分為兩類，一類是由國(guó)外經(jīng)典繪本翻譯過(guò)來(lái)，如韓國(guó)的《東方性教育繪本》系列、日本的《‘學(xué)會(huì)愛(ài)自己性教育繪本》系列，一類是由國(guó)內(nèi)幼兒教師或研究者研發(fā)出版的，如《歪歪兔兒童性關(guān)懷》系列圖畫(huà)書(shū)，且由國(guó)外翻譯過(guò)來(lái)的兒童性教育繪本較之國(guó)內(nèi)原創(chuàng)的數(shù)量相對(duì)更多。但無(wú)論是翻譯的還是國(guó)內(nèi)原創(chuàng)的兒童性教育繪本，在內(nèi)容上都集中于生命的起源，性別差異和自我保護(hù)意識(shí)三個(gè)方面。生命起源類的繪本通過(guò)繪本或直接或間接地以卡通圖畫(huà)呈現(xiàn)生命的孕育和開(kāi)始的過(guò)程，旨在滿足兒童“我從哪里來(lái)”一類的好奇和疑問(wèn)；性別差異類的繪本通常講述了男孩與女孩在身體部分的不同，旨在幫助兒童建立正確的性別意識(shí)和滿足兒童對(duì)爸爸媽媽身體的好奇；而自我保護(hù)意識(shí)類的繪本，旨在教會(huì)兒童了解和保護(hù)身體的隱私部位，幫助兒童樹(shù)立必要的安全防范意識(shí)。

國(guó)外翻譯的兒童性教育繪本與國(guó)內(nèi)原創(chuàng)的兒童性教育也存在差異。通常，國(guó)外翻譯的兒童性繪本較之國(guó)內(nèi)研究者所出版的繪本，內(nèi)容和插圖上更加直接。國(guó)外在性教育繪本多直接以性器官的科學(xué)名詞命名繪本和描述繪本里所涉及的生命起源和性別特征的內(nèi)容，如《乳房的故事》一繪本中就以卡通人物圖直接向兒童呈現(xiàn)媽媽的乳房，并在繪本中肯定爸爸的乳房和媽媽的不一樣，以兒童的口吻回答“自己也是吃媽媽乳房里的奶長(zhǎng)大的，等自己長(zhǎng)大以后乳房也會(huì)變得像媽媽一樣”。除此之外，國(guó)外翻譯的繪本較之國(guó)內(nèi)的繪本插圖更多，較少文字的繪本留給孩子提問(wèn)和家長(zhǎng)發(fā)揮的空間較大。目前國(guó)內(nèi)直接出版的兒童性教育相對(duì)較少，以《歪歪兔兒童新關(guān)懷》為例，國(guó)內(nèi)出版的繪本故事性較強(qiáng)，文字和圖畫(huà)更為隱晦，多以動(dòng)植物作為繪本故事的角色，將動(dòng)植物人格化，如在《歪歪兔兒童性關(guān)懷》系列中就用胡蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程描述人的生命起源，以歪歪兔的口吻講述對(duì)性別的好奇以此來(lái)幫助兒童樹(shù)立正確的性別意識(shí)。此外，國(guó)內(nèi)的兒童性教育繪本，文字描述較多，繪本蘊(yùn)含的教育目標(biāo)較為明顯。

3 目前兒童性教育繪本存在的問(wèn)題反思

幼兒性教育的必要性和重要性不容置疑，性教育繪本具備作為低齡兒童性教育學(xué)習(xí)載體的優(yōu)勢(shì)，既可以彌補(bǔ)當(dāng)下我國(guó)缺少幼兒性教育發(fā)展的不足，又可以幫助幼兒教師和家長(zhǎng)更加科學(xué)合理面對(duì)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程的性好奇與提問(wèn)，幫助幼兒在實(shí)現(xiàn)早期的性別認(rèn)同促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

但目前，國(guó)內(nèi)性教育繪本仍存在以下問(wèn)題在于：第一、兒童性教育繪本比較少，由國(guó)內(nèi)原創(chuàng)的更加少。幼兒性教育數(shù)量較少，一方面受社會(huì)環(huán)境的影響，國(guó)內(nèi)針對(duì)幼兒性教育還未有明確的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容作為指導(dǎo)，另一方面國(guó)內(nèi)針對(duì)繪本設(shè)計(jì)的理論和指導(dǎo)較少。第二、國(guó)內(nèi)性教育繪本質(zhì)量有待提高。繪本是區(qū)別與圖畫(huà)書(shū)，原因缺乏對(duì)繪本教育功能的理解和缺乏本繪本設(shè)計(jì)能力，

為了充分發(fā)揮繪本在解決幼兒性教育問(wèn)題的作用，在內(nèi)容上，兒童性教育繪本應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展階段，既要滿足兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)性的好奇與提問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，還應(yīng)將幼兒性教育升華為情感教育，如在樹(shù)立幼兒性別意識(shí)的過(guò)程還應(yīng)要幫助幼兒學(xué)會(huì)自然的像異性表達(dá)情感。此外，我們還應(yīng)做到提高繪本設(shè)計(jì)能力，將繪本設(shè)計(jì)與教育理論和兒童心理發(fā)展結(jié)合在一起充分發(fā)揮繪本所提供的互動(dòng)功能，

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作者簡(jiǎn)介

何開(kāi)紅（1991-），女，漢，四川宣漢，碩士，西華師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。endprint