高長順

摘 要：想要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師必須熱愛、尊重學(xué)困生，注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，注重情感教育，從活動入手激發(fā)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的興趣，因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)困生的自信心和自尊心。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0099-01

數(shù)學(xué)學(xué)困生即指個(gè)別數(shù)學(xué)成績暫時(shí)不好的學(xué)生，他們因?yàn)楦鞣N原因造成自己對學(xué)習(xí)沒有興趣，或者缺乏自己的學(xué)習(xí)方法，跟不上教學(xué)進(jìn)度。因此，如何讓學(xué)困生的情況向好的方向發(fā)展是數(shù)學(xué)教師的一個(gè)主要任務(wù)。本文將對數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和如何避免這種情況的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

有的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會不專心，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的累贅，對數(shù)學(xué)問題的解決沒有探索精神。慢慢的，自己數(shù)學(xué)成績落后于別的同學(xué)，就會失去自信，更會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。經(jīng)過這樣的惡性循環(huán)，學(xué)生就會變成一名數(shù)學(xué)學(xué)困生。有的學(xué)生對數(shù)學(xué)的相關(guān)知識不能夠熟練應(yīng)用，對數(shù)學(xué)知識理解不夠透徹，對數(shù)學(xué)知識采用死記硬背的方法，沒有讓數(shù)學(xué)知識形成一個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，對數(shù)學(xué)問題不能夠舉一反三，對于數(shù)學(xué)的難題更不能夠獨(dú)立解決。還有的學(xué)生沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有自己的目標(biāo)，對于數(shù)學(xué)教師所布置的相關(guān)作業(yè)也不能獨(dú)立完成，沒有養(yǎng)成自己獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。家長對數(shù)學(xué)知識掌握的能力較低，不能夠?qū)⒆舆M(jìn)行良好的輔導(dǎo)，或是對孩子缺少關(guān)心，也是造成孩子不喜歡學(xué)習(xí)的原因。另外，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，也會導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成。如教師還是沿用以前的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，或者因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)速度比較快，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行了解，會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識沒有及時(shí)掌握，使個(gè)別學(xué)生成為學(xué)困生。

二、引起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，只有對這門課擁有濃厚的興趣，才會熱衷于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度思考，探索數(shù)學(xué)知識中的奧秘。而要提升學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就要讓學(xué)生們喜歡上數(shù)學(xué)。教師可以通過相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生們感覺到數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)奇妙的過程，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識可以應(yīng)用到生活中。比如，在直角三角形ABC中，∠C=60°，以AB為直徑的半圓交斜邊BC于點(diǎn)D，則三角形ACD與三角形ABD的面積之比為多少？教師在進(jìn)行這道題的講解時(shí)，可以讓學(xué)困生根據(jù)題目進(jìn)行作圖，然后引導(dǎo)學(xué)困生添加輔助線進(jìn)行三角形相似的證明，讓他們自主解答，從數(shù)學(xué)題目中逐漸了解到解題的魅力。教師還可通過增加學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們在解答數(shù)學(xué)例題中獲得成就感，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。另外，數(shù)學(xué)知識有很多的公式和定義，這些數(shù)學(xué)知識的記憶會讓學(xué)生們感覺到枯燥，難以記憶。因此，教師可以通過讓學(xué)生們競賽的方式加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶。比如，教師可以拿出一定的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生們分別進(jìn)行計(jì)算，比賽哪個(gè)同學(xué)做得又快又準(zhǔn)。學(xué)生因?yàn)楹脛傩膹?qiáng)，所以會竭盡全力去做。這樣的形式不僅能夠讓學(xué)生們通過足夠的數(shù)學(xué)計(jì)算題加深對相應(yīng)數(shù)學(xué)公式的記憶，還可以拓展學(xué)生們的思維，讓他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可以通過這幾種提升學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的方法，總結(jié)和創(chuàng)新出適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方法，進(jìn)而讓學(xué)困生能夠早日步入正常學(xué)習(xí)行列。

三、加強(qiáng)學(xué)困生數(shù)學(xué)知識的掌握

數(shù)學(xué)知識雜而多，教師只有通過一定的引導(dǎo)讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識熟練掌握和應(yīng)用，才能讓學(xué)生們構(gòu)成一個(gè)屬于自己的數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)知識的相關(guān)定義不是用來死記硬背的，而是要進(jìn)行足夠的理解。對于數(shù)學(xué)公式，教師要引導(dǎo)學(xué)生們記住幾個(gè)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)公式，能夠運(yùn)用這幾個(gè)基礎(chǔ)公式推出新的公式，進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)學(xué)知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。教師可以講解需要多種數(shù)學(xué)知識才能解決的數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，進(jìn)而讓他們在數(shù)學(xué)例題的解答中加強(qiáng)對相關(guān)數(shù)學(xué)概念和公式的運(yùn)用。教師要布置適合學(xué)困生的作業(yè)，并與學(xué)困生進(jìn)行思想交流，不斷引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)中要對學(xué)困生給予足夠的關(guān)注，讓學(xué)困生明白老師并沒有放棄他們，以培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，教師可以在課余時(shí)間對學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和整體性知識的梳理，幫助他們形成自己的數(shù)學(xué)知識體系，知曉數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，并能夠通過一個(gè)知識點(diǎn)引出更多的知識點(diǎn)，提高對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。教師還要加強(qiáng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識的掌握，讓學(xué)困生恢復(fù)自己的信心，進(jìn)而慢慢地追上其他的同學(xué)。

四、結(jié)束語

總之，要提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，教師必須熱愛、尊重學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的興趣，因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法，讓他們感覺到解決數(shù)學(xué)問題后的快樂，促進(jìn)他們成長成才。

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