李瑩

摘 要：河南省是人力資源大省，鄭州工業(yè)貿(mào)易學校根據(jù)地方經(jīng)濟特點、學校的綜合辦學實力，通過校企合作的形式搭建“成人教育校企平臺”，開展“企業(yè)員工學歷教育”、“企業(yè)員工非學歷教育”等辦學形式，實現(xiàn)了成人教育的穩(wěn)定發(fā)展，取得了一定的理論、實踐結(jié)果。

關(guān)鍵詞：成人教育；企業(yè)教育；企業(yè)培訓(xùn)；契約式學習

“十二五”期間是我國成人教育的穩(wěn)定發(fā)展階段，在校生人數(shù)從2011年的547.5萬上升到2014年的653.12萬人。但成人高等學校的數(shù)量卻從2011年的353所降到2014年的295所[1]。在成人高等學校數(shù)量逐年減少的形勢下，我國各個成人高等學校在穩(wěn)定發(fā)展成人學歷教育的同時，積極探索成人非學歷教育。近年來鄭州工業(yè)貿(mào)易學校根據(jù)地方經(jīng)濟的特點，發(fā)揮成人教育的功能，與企業(yè)合作，在學歷教育、非學歷教育方面進行理論與實踐的探索，收到了較好地效果。

企業(yè)為了增加企業(yè)績效，不斷地開發(fā)人才、培育人才，提高人才質(zhì)量。因此各類企業(yè)、專業(yè)教育團體越來越重視企業(yè)培訓(xùn)，使之成為企業(yè)人力資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。對于參加培訓(xùn)的企業(yè)員工來講，參加培訓(xùn)的目標往往是為了解決工作中遇到的實際問題，借此增強就業(yè)能力，使自己更具競爭力。很明顯傳統(tǒng)的課堂教師講授、學員記筆記的企業(yè)培訓(xùn)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)、員工各級的要求了。在實際企業(yè)培訓(xùn)過程中，學校為了提高培訓(xùn)成效，統(tǒng)合了教育者、學習者及中間協(xié)調(diào)者企業(yè)這三方面的資源，從企業(yè)學習者的角度出發(fā)，探究企業(yè)學習過程的特點，探尋了適合企業(yè)學習的培訓(xùn)模式，最大限度地提升教育價值，發(fā)揮教育作用，。

1 鄭州工業(yè)貿(mào)易學校面向企業(yè)開展成人教育的背景

1.1 勞動力人口素質(zhì)有待提升

河南全省總體受教育水平低于全國平均水平，初中、小學文化程度的比例以及文盲率要高于全國水平。提升全省企業(yè)員工的勞動力人口素質(zhì)，為企業(yè)轉(zhuǎn)型服務(wù)，成為職業(yè)學校義不容辭的責任。

1.2 市場需求旺盛

河南省內(nèi)很多企業(yè)家由于歷史原因，沒有接受系統(tǒng)的教育，很多企業(yè)家只有初中文化程度。為了提升自己，彌補知識的不足，企業(yè)家們在提升自身素質(zhì)的同時，更加注重企業(yè)員工的培訓(xùn)教育。因此旺盛的企業(yè)教育培訓(xùn)市場，為職業(yè)院校開展學歷教育和非學歷教育提供了很好地條件。

2 鄭州工業(yè)貿(mào)易學校面向企業(yè)的辦學形式

2.1 “視學生為成人”的企業(yè)培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)企業(yè)培訓(xùn)特點如下：在定位師生角色上，教師傳授知識、掌控課堂，學生是接受知識、被動執(zhí)行；在知識獲取方面，主要是教師對學生的單向講授，學生被動的接受；在評價標準方面，以相對固定的標準化考試為主，很少關(guān)注學生的情感態(tài)度。這種培訓(xùn)模式顯然是對學習者的自主性和能動性的埋沒，也不利于學習者直接將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為對生產(chǎn)生活有幫助的實際技能。根據(jù)諾爾斯的自我指導(dǎo)學習理論及契約式學習模式，企業(yè)培訓(xùn)中必須重構(gòu)成人學習者的主體地位，構(gòu)建“視學生為成人”的培訓(xùn)模式。

第一，以確定解決問題為培訓(xùn)目的。

企業(yè)為了幫助員工勝任工作，適應(yīng)崗位要求，才對員工進行培訓(xùn)。

最終通過人力資源開發(fā)提高企業(yè)競爭力和戰(zhàn)斗力。員工是為了解決工作中遇到的現(xiàn)實及潛在的問題，適應(yīng)工作要求而參與培訓(xùn)。因此，職業(yè)學校作為企業(yè)培訓(xùn)提供者，必須聯(lián)合企業(yè)及員工，三方共同努力，有效識別出企業(yè)及員工雙方面臨的具體問題，并且對問題歸類、分析，平衡學校能夠解決的問題和企業(yè)需求、員工需要，從而提煉出培訓(xùn)目的。

第二，以成人的社會角色設(shè)計培訓(xùn)目標。

成年人必須承擔相應(yīng)的社會責任，因為他們已經(jīng)是具備獨立社會

條件的角色。培訓(xùn)無論是為了完善哪種社會角色，教師首先就這一角色的社會期待問題與學生達成共識，然后才能促使學生對這一角色形成合理的認識，從而使學生產(chǎn)生努力勝任這一社會角色的動機并付諸行為。因此，來源于工作場所及生活現(xiàn)實的任務(wù)背景，涵蓋學生工作、生活中出現(xiàn)的直觀問題及其引申的本質(zhì)問題的任務(wù)內(nèi)容，與學生的工作或生活情景建立直接客觀的聯(lián)系任務(wù)的形式及學習場所。同時，任務(wù)的目標還要兼顧學生的個性及共性，保證學生主導(dǎo)設(shè)計任務(wù)目標。

第三，以學習經(jīng)驗設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。

成人在人生的道路上已經(jīng)走了一段路程，他們通過各種教育方式

獲得了一定的直接和間接經(jīng)驗。這些經(jīng)驗對學習者來講是珍貴的學習基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教師講授學生筆記，只能記錄知識，無法聯(lián)系甚至激發(fā)這些經(jīng)驗。由于學習者的經(jīng)驗個體差別很大，所以教師應(yīng)該在同一培訓(xùn)任務(wù)下設(shè)計多種培訓(xùn)活動，如小組討論、角色表演、情景演示等，以方便學習者結(jié)合自身不同層次、不同需求的實際進行選擇。同時，教師應(yīng)結(jié)合學生實際情況，幫助學生合理規(guī)劃、適當選擇，發(fā)揮引導(dǎo)、促進的作用，使其適應(yīng)學習要求。

第四，以學生自律推動培訓(xùn)。

傳統(tǒng)培訓(xùn)往往以教師的他律作用鞭策學生學習，然而在外力下進行學習，容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒，培訓(xùn)難以順利有效的展開，影響培訓(xùn)效果的深入持久。這一問題可以使用諾爾斯的合同式學習理論為模型。將合同式學習模式引入企業(yè)培訓(xùn)，使學生全程參與培訓(xùn)過程。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)既定培訓(xùn)目的及培訓(xùn)要求，學生充分利用各種學習資源，將外部的要求化為內(nèi)部的需要，結(jié)合個人情況撰寫學習合同，使學生融入——計劃——實施——診斷——評估培訓(xùn)，使學生真正成為學習的主導(dǎo)者，進而接受學習成果，將自覺自律作為學習的保護傘，最大可能的喚起主觀學習意識。

第五，以學習合同評價培訓(xùn)成果。

在培訓(xùn)過程中，學習合同既規(guī)定了學習目的、約定了學習方式，

也制定了評判標準，它是指南針、推進器和評價表。由于學習合同是學習者結(jié)合培訓(xùn)目的與自身實際制定的學習合同，因此，以學習合同中擬定的評價標準及方式檢驗學習成果，對于學習者來講，有利于提高認可度；對于培訓(xùn)學校來講，有利于輔導(dǎo)與評價。endprint

總之，企業(yè)培訓(xùn)中只有幫助成人學習者激發(fā)學習意志，使其成為培訓(xùn)的主導(dǎo)者和負責人，讓他們學會利用教師的輔導(dǎo)及其他學習資源，掌握借助主客觀評價手段評估學習成果的方法，才能使培訓(xùn)受益于員工和企業(yè)。

2.2 搭建“成人教育校企平臺”

鄭州工業(yè)貿(mào)易學校成人教育部成立于1999年，有遠程與函授兩

類辦學形式。先后設(shè)立了“吉林大學鄭州工業(yè)貿(mào)易學校函授站”、“中國地質(zhì)大學（武漢）鄭州工業(yè)貿(mào)易學校函授站”、“中國地質(zhì)大學（北京）鄭州工業(yè)貿(mào)易學校函授站”、“北京理工大學現(xiàn)代遠程教育鄭州工業(yè)貿(mào)易學校學習中心”、“中國地質(zhì)大學（武漢）現(xiàn)代遠程教育鄭州工業(yè)貿(mào)易學校學習中心”。學校逐漸形成了“自考+成考”雙文憑、“專科+本科”雙學歷、“學歷+技能”多證書、“面授+網(wǎng)絡(luò)”雙平臺的辦學特色。在此基礎(chǔ)上，學院通過搭建“成人教育校企平臺”、開展“企業(yè)員工學歷教育”、“企業(yè)員工非學歷教育”、“企業(yè)未來經(jīng)理班”等辦學形式，逐漸形成了企業(yè)、個人并舉的多層次、多渠道的企業(yè)人才培養(yǎng)模式。

學校充分發(fā)揮品牌優(yōu)勢，積極開發(fā)潛在生源，通過“送課進企”把課堂送到了企業(yè)里?！八徒踢M企”的優(yōu)點之一是學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)員工的作息時間安排課程，另外還可以根據(jù)企業(yè)的特點與需要，與企業(yè)一同設(shè)置課程和人才培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)了課程的有效性與針對性。企業(yè)為鼓勵員工參加學習，為企業(yè)創(chuàng)造更多效益，積極響應(yīng)“送教進企”的辦學模式。目前學校已經(jīng)與5家省內(nèi)企業(yè)共同開展“送教進企”項目，有600多人在讀。既開拓了生源途徑，又搭建了學校服務(wù)地方經(jīng)濟社會的的新平臺，取得了良好的經(jīng)濟效益與社會效益。

3 結(jié)語

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，遠程教育、微學習、翻

轉(zhuǎn)課堂等新興培訓(xùn)形式不斷出現(xiàn)，給整個企業(yè)培訓(xùn)帶來了生機和活力。扎實的理論研究為鄭州工業(yè)貿(mào)易學校企業(yè)成人教育改革提供了堅實的基礎(chǔ)和強大的動力。

參考文獻

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