肖鋒

【摘要】在學(xué)校教育中，小說教學(xué)是語文課程活動中的一個重要組成部分，其根本目的和主要任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀與欣賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用狀物、寫人等方法和形象化文學(xué)語言反映生活的能力，培養(yǎng)他們通過人物形象、典型環(huán)境的分析來提高認(rèn)識社會的能力。

【關(guān)鍵詞】小說教學(xué)；能力；提高認(rèn)識

所謂“小說”，它是以刻畫人物形象為中心，并且通過情節(jié)和環(huán)境的描寫來集中反映社會生活的一種文學(xué)體裁。在學(xué)校教育中，小說教學(xué)是語文課程活動中的一個重要組成部分，其根本目的和主要任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀與欣賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用狀物、寫人等方法和形象化文學(xué)語言反映生活的能力，培養(yǎng)他們通過人物形象、典型環(huán)境的分析來提高認(rèn)識社會的能力。然而，由于生活閱歷受限和應(yīng)試教學(xué)等因素的影響，中學(xué)生學(xué)習(xí)小說語篇更多地傾向于“閱讀”而不是“鑒賞”，致使小說教與學(xué)的價值和意義大打了折扣。

如何構(gòu)建小說語篇有效性教學(xué)的基本策略呢？筆者立足于初中語文教學(xué)的實踐與思考，擬就如下幾個方面，試對此做出簡要性闡述。

一、以“情趣化”為引領(lǐng)，開展小說語篇教學(xué)

沒有情趣就沒有智力，也就沒有了教育和快樂。無論哪種題材的小說內(nèi)容，在寫法和結(jié)構(gòu)安排等方面都具有個性化特色，然而“教無定法，卻有章法”，我們同樣能夠通過豐富多元的教學(xué)方法來有效激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，如“溫故知新法”“直接導(dǎo)入法”“情境感染法”“直觀演示法”“開門破題法”“創(chuàng)設(shè)疑問法”“故事吸引法”“對比講評法”等不一而足，以此促使學(xué)生能夠自覺地變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》教學(xué)為例。筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過故事畫面演示和梁山英雄人物綽號搶答賽的形式，首先活躍了課堂活動的氛圍，然后把話題集中到“花和尚”魯智深身上，讓大家對這一人物形象進(jìn)行簡單式點(diǎn)評，由此水到渠成地進(jìn)入課堂教學(xué)程序。

二、以“三要素”為抓手，開展小說語篇教學(xué)

“人物、情節(jié)、環(huán)境”——是小說的三大基本要素。其中人物是核心，情節(jié)是骨架，環(huán)境是依托。在初中語文課程活動中，善于以“三要素”為抓手開展小說語篇教學(xué)，有利于攫取事半功倍的實質(zhì)性效果。

1. 善于抓住人物描寫進(jìn)行教學(xué)。人物描寫是小說體裁的核心和精華 。小說的成功與否，與其中人物形象的刻畫有著非常直接的關(guān)系。換言之，任何一篇成功或優(yōu)秀小說，總有各自令人難忘的典型人物。善于抓住人物的外貌、內(nèi)心、言語、行為等方面的描寫以及如此言行的原因來進(jìn)行解析，有利于讓人物形象更加豐富突出，更加顯現(xiàn)個性化特征，更加具有教育意義。比如《故鄉(xiāng)》，文中塑造了三種不同層面的典型人物形象——閏土、楊二嫂和“我”。在實際教學(xué)過程中，筆者通過對這些人物形象的解讀分析，既讓學(xué)生從中獲取了“如聞其聲、如見其人”之感，又能較好地揭示了小說主題思想。

2. 善于抓住情節(jié)描寫進(jìn)行教學(xué)。故事情節(jié)來源于現(xiàn)實生活，主要是圍繞反映人物的言行特征和心理情況來進(jìn)行描寫的，它有單線和復(fù)線之分。無論哪一條線索，小說情節(jié)的展開都既有段落，又有過程，基本分為“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四個部分?？傮w來說，小說是反映社會生活的一種文學(xué)體裁，所以其故事情節(jié)要比現(xiàn)實生活來得更為集中，更加具有代表性特征。不僅如此，故事情節(jié)的安排并不按照現(xiàn)實生活中的自然順序來描寫，有些時候省略其中一部分，有些時候顛倒或交錯進(jìn)行，主要取決于作者的藝術(shù)性構(gòu)思。這就要求我們在教學(xué)中“認(rèn)真梳理、清楚分析、善于講述”。比如，《變色龍》是按照發(fā)生發(fā)展的自然順序描寫的，而《楊修之死》則是“顛倒”式描寫方法。只要抓住“情節(jié)服務(wù)人物”這一主題，其他事情也就迎刃而解了。

3. 善于抓住環(huán)境描寫進(jìn)行教學(xué)。環(huán)境描寫分為社會環(huán)境和自然環(huán)境兩種類型。前者是為了交代時代背景；而后者則主要是為了表現(xiàn)小說人物的身份、地位、性格，在表達(dá)人物心情的同時，起到渲染氣氛等作用。以《最后一課》教學(xué)為例。筆者向?qū)W生解析道：文中關(guān)于“阿爾薩斯淪陷，普魯士軍隊占領(lǐng)，被迫改學(xué)德文”的描寫，雖然只有寥寥數(shù)筆，卻反映了“普法戰(zhàn)爭以法國戰(zhàn)敗，普魯士進(jìn)一步侵入”這一故事的社會大背景；而通過自然環(huán)境的描寫，就是為了塑造小弗郎士這一純真稚嫩的小學(xué)生形象——關(guān)心天氣和環(huán)境勝過關(guān)心國土，擔(dān)憂“分詞”勝過擔(dān)憂國事，以此表現(xiàn)了小主人公的身份、地位、性格和自然環(huán)境下的歡快心情，就是為后來的心情跌宕服務(wù)的。

三、以“體驗式”為平臺，開展小說語篇教學(xué)

“情感藝術(shù)只能用情感方式去無限地親近它。”小說創(chuàng)作是作者思想情感的一種藝術(shù)化表達(dá)過程。在小說這一文學(xué)體裁中，作者并非是“說服”讀者的理智，而是要用藝術(shù)形象和真情實感去“濡染”心靈、引發(fā)同感。這就是說，情感在小說中占有主導(dǎo)地位，小說閱讀也就成了一種不折不扣的情感體驗式活動。在初中小說教學(xué)過程中，我們要遠(yuǎn)離或擺脫“普通話套講八股文”的機(jī)械模式，引導(dǎo)學(xué)生對人物的外貌、言行和心理等方面去具體感知，通過這些情感性特征體驗，讓這些人物形象進(jìn)入他們的心靈之中，從而產(chǎn)生或同情或崇敬或憎惡或鄙夷的個性化情感活動。比如，在《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦對親情冷酷的言行令人心寒；《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)后喜極而瘋的丑態(tài)可悲可笑。

綜上所述，在初中小說教學(xué)過程中，只要善于以“情趣化”為引領(lǐng)，以“三要素”為抓手，以“體驗式”為平臺，我們就能逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生的“閱讀式”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把他們引向善教樂學(xué)的小說天地之中。endprint