魏曼麗

（福州市達(dá)明小學(xué)，福建 福州 350001）

信息技術(shù)與研究性寫(xiě)作教學(xué)的有效融合

魏曼麗

（福州市達(dá)明小學(xué)，福建 福州 350001）

信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)重要而迫切。文章嘗試在理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從研究性寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，針對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)二者相融合的形式、步驟等方面進(jìn)行初步的探討。

信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)；有效融合

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)仍以“日常生活類”為主流，較少涉及研究性寫(xiě)作的指導(dǎo)。研究性寫(xiě)作教學(xué)是指將研究引入作文教學(xué)，從自然界、社會(huì)現(xiàn)象、日常生活或書(shū)本材料中發(fā)現(xiàn)并提出課題，借由科研對(duì)課題展開(kāi)研究的一種寫(xiě)作教學(xué)方式，并且最后的研究結(jié)果是以文字為依托來(lái)表現(xiàn)的。換言之，研究性寫(xiě)作教學(xué)是一種將寫(xiě)作和研究融為一體的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生既可以學(xué)會(huì)用言語(yǔ)表達(dá)情感，又能學(xué)習(xí)如何圍繞課題展開(kāi)研究，還能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科間的融合與滲透，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。而最后研究成果的表現(xiàn)形式有調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告等。研究性寫(xiě)作教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)心感受為中心，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性與實(shí)踐性，更是注重拓寬學(xué)生思維的廣度，延展思維的深度。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)融合的基本形式

小學(xué)語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)從內(nèi)容來(lái)看可分為與本學(xué)科語(yǔ)文有關(guān)的研究性寫(xiě)作和與其他學(xué)科有關(guān)的跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)。本文著重論述的對(duì)象為前者。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求來(lái)看，信息技術(shù)下的小學(xué)語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)又可分為圍繞一篇課文和一組課文進(jìn)行。這二者在實(shí)際操作中的形式一般如下：

圍繞一篇課文進(jìn)行的研究性寫(xiě)作教學(xué)一般是在閱讀課上展開(kāi)的。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本內(nèi)容、揣摩文本表達(dá)，以及把握文本的重難點(diǎn)等。然后為學(xué)生提供相關(guān)資源，推薦可行性研究方法，由學(xué)生自主選題探究，最后以讀后感、小評(píng)論、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)較有參考價(jià)值的研究成果。例如，五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了老舍的《草原》后，對(duì)其中描寫(xiě)的天空、小丘、牲畜等，產(chǎn)生了濃厚的探究欲望。有的學(xué)生認(rèn)為文中描寫(xiě)的草原景象和自己親歷內(nèi)蒙草原所見(jiàn)到的完全不一樣，課文美化了草原。有的學(xué)生認(rèn)為是作者寫(xiě)此文的時(shí)間離今天比較久，草原變了，可是為什么草原會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？還有的學(xué)生不明白，同在中國(guó)藍(lán)天下，我們生活的城市和草原為什么會(huì)有這樣的天差地別呢？教師抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生推薦了“內(nèi)蒙古草原信息網(wǎng)”“中國(guó)知網(wǎng)”等相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀有關(guān)草原變化的各種文章和調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀的同時(shí)搜集、整理、分析相關(guān)資料，然后將自己的思考填寫(xiě)在學(xué)習(xí)表格中：

在學(xué)生初步了解草原過(guò)去與現(xiàn)在變化原因的研究基礎(chǔ)上，教師布置學(xué)生課后先自行學(xué)習(xí)本冊(cè)第六組《綜合性學(xué)習(xí)》中的《利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告》一節(jié)，在學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)后，教師再對(duì)研究報(bào)告的寫(xiě)作方法和一般范式進(jìn)行闡釋。接著指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)草原變化的研究，課外繼續(xù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)研究報(bào)告的寫(xiě)法，梳理有關(guān)草原變化的觀點(diǎn)和資料，并真實(shí)地記錄自己的內(nèi)心感受，由此完成一篇簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。兩天后，學(xué)生們上交的研究報(bào)告令人欣喜：《草原退化原因探秘：人類的踐踏》《如何保護(hù)最后一抹綠？》《氣候大變動(dòng)導(dǎo)致草原的退化》……在這樣的研究性寫(xiě)作訓(xùn)練下，學(xué)生的閱讀視野被打開(kāi)了，思維的活躍性和層次性都有了提高，這得益于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)的相互交融。

一般情況下，以一組課文進(jìn)行的研究性寫(xiě)作教學(xué)是圍繞著一個(gè)主題開(kāi)展。主題可以是教材中某一單元組中既定的，如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的“走近大自然”“祖國(guó)在我心中”“人間真情”等。可以是教師按文本所表現(xiàn)的共同話題而串起的一個(gè)主題。如人教版教材中的《蘭蘭過(guò)橋》《趙州橋》《跨越海峽的生命橋》和《橋》，以“橋”為主題展開(kāi)的文章。也可以是與某一位作家有關(guān)的幾篇課文，將其歸結(jié)為一個(gè)主題。在此，以《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》《自己的花是讓別人看的》和《懷念母親》這三篇文章為例，前一篇是采訪季羨林的記錄，后兩篇是季羨林的作品，所以就以“走進(jìn)國(guó)學(xué)大師——季羨林”作為主題。圍繞著一個(gè)主題，就可開(kāi)展一次以信息技術(shù)為依托的研究性寫(xiě)作教學(xué)。在閱讀中教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)不同的作家描寫(xiě)相同的事物，其筆下作品的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)特色是各不相同的；以及一個(gè)作家在描寫(xiě)不同的文章時(shí)，構(gòu)思和下筆也是風(fēng)格各異的。由此，學(xué)生可以“兩兩結(jié)對(duì)子”，共同描寫(xiě)同一個(gè)事物，寫(xiě)完后交換閱讀，討論彼此的異同，并給對(duì)方做點(diǎn)評(píng)。也可以將全班同學(xué)的作文發(fā)送到班級(jí)博客、QQ群等平臺(tái)，一個(gè)學(xué)生的習(xí)作就可得到全班其他學(xué)生以及家長(zhǎng)的評(píng)論，并且還可以進(jìn)行網(wǎng)上投票，評(píng)選出“構(gòu)思最奇特的作文”“最受歡迎的作文”等獎(jiǎng)項(xiàng)。信息技術(shù)的融合，讓學(xué)生對(duì)于研究性寫(xiě)作充滿了極大的熱情和寫(xiě)作信心。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)融合的一般環(huán)節(jié)

（一）教師引領(lǐng)，確定選題

對(duì)學(xué)生而言，研究性寫(xiě)作相比傳統(tǒng)的習(xí)作，難度系數(shù)更高，因?yàn)閷⑿畔⒓夹g(shù)與研究性寫(xiě)作相融合對(duì)其而言是陌生的。因此，在課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生了解研究性寫(xiě)作教學(xué)的意義、內(nèi)容和方法等，拉近學(xué)生與此課程的距離。在此基礎(chǔ)上，教師才可以幫助引導(dǎo)學(xué)生確定選題。首先，教師可以向?qū)W生介紹選題的注意事項(xiàng)，并啟發(fā)學(xué)生從生活實(shí)踐中、平時(shí)的閱讀中尋找感興趣的問(wèn)題，并且借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，思考初步確定的選題，資源是豐富還是匱乏，以便做出進(jìn)一步的調(diào)整。在此過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的選題情況，加強(qiáng)指導(dǎo)并把關(guān)，對(duì)過(guò)于寬泛或研究?jī)r(jià)值不大的選題要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)修正。

（二）收集資料，整合信息

選題確定后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、參觀走訪相關(guān)部門、請(qǐng)教專家、實(shí)踐調(diào)查記錄等方式收集資料?；ヂ?lián)網(wǎng)信息可謂海量，學(xué)生容易陷入選取資料的迷茫中，對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地甄別和提取，剔除無(wú)關(guān)信息，留下與選題有關(guān)的內(nèi)容，以達(dá)到選取最有效信息的目標(biāo)，并且要將重要信息以電子文檔和筆記等方式記錄保存下來(lái)。但是悉心收集的信息還是離不開(kāi)再一次的選擇和整合。首先要把收集的信息進(jìn)行分類，再進(jìn)行比較，進(jìn)而分析歸納出一些規(guī)律。例如在上文提到的《草原》一課的研究性寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生搜集了很多關(guān)于草原變化的說(shuō)法，通過(guò)分類，學(xué)生將這些說(shuō)法歸納為“人類的踐踏”“全球的氣候變化”等幾類觀點(diǎn)，接著再將這幾種觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、分析、歸納，最終形成自己的觀點(diǎn)。

（三）撰寫(xiě)成文，交流研討

做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生可以開(kāi)始撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告或者讀書(shū)評(píng)論等。對(duì)于小學(xué)生而言，這一類的研究性寫(xiě)作僅是類似于學(xué)術(shù)論文，更不是為了取得學(xué)術(shù)成果，所以程度和要求都是比較低的。在寫(xiě)作前，教師一方面要再次介紹撰寫(xiě)的基本要求，另一方面要以具有示范作用的研究性習(xí)作為例指導(dǎo)學(xué)生。寫(xiě)作時(shí)，教師要追蹤跟進(jìn)，了解進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和錯(cuò)誤時(shí)，可以及時(shí)地幫助學(xué)生做出調(diào)整與改變。寫(xiě)作后，可以進(jìn)行交流研討。學(xué)生們?cè)谘杏懼羞M(jìn)行思維的碰撞，以研究者的角色相互平等對(duì)話。學(xué)生們既能發(fā)現(xiàn)自身的不足，又能取長(zhǎng)補(bǔ)短。特別是對(duì)于一些小組參與的研究性習(xí)作，組員們更是能從交流研討中感受團(tuán)隊(duì)力量，收獲團(tuán)隊(duì)精神，獲得學(xué)習(xí)的滿足感與自豪感。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)的有效融合，不僅能折射出教師“教”的主導(dǎo)作用和學(xué)生“學(xué)”的主體地位，還能拓展并優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的縱橫發(fā)展，為語(yǔ)文教學(xué)增添新的活力。

［1］劉曉蓓.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)整合的探索［D］.上海：上海師范大學(xué)，2015：19-20，24-27.

［2］王宗海.高中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)探微［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2004：3，15.

（責(zé)任編輯：徐小敏）