顧金媛+仲瑞

【摘要】 為了更好的適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，本文立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，以高校的微課運(yùn)用為例，分析其當(dāng)前研究與應(yīng)用現(xiàn)狀，通過對(duì)200名高校在校學(xué)生的問卷調(diào)查，分析微課的運(yùn)用及推廣的可行性。以微課為代表的新興教學(xué)方式有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的發(fā)展空間，對(duì)高校微課的應(yīng)用及其推廣研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義

【關(guān)鍵字】 “互聯(lián)網(wǎng)+” 微課 高校 教學(xué)方式

Analysis and reflection on teaching mode reform of colleges and universities under the background of “Internet +”——take

Micro-lecture as an example Gu Jinyuan Zhong Rui （ Kangda College of Nanjing Medical University， Lianyungang Jiangsu， 222000， China）

Abstract： Objective In order to better adapt to the development of teaching， improve the teaching efficiency and optimize the teaching effect， this article based on the “Internet +” background， Methods Based on the questionnaire survey of 200 colleges and universities students， this paper and analyzes the feasibility of teaching and popularization of “micro course”. The new teaching methods， represented by micro-class， have great development potential and broad space for development. It is of practical significance to study the application of micro-courses and its popularization in colleges and universities.

Key words： “Internet +”；Micro-lecture；colleges and universities；teaching method

盛行知識(shí)經(jīng)濟(jì)的21 世紀(jì)，信息化是這個(gè)時(shí)代的主要特征。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，互聯(lián)網(wǎng)深度與傳統(tǒng)行業(yè)融合，通過利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)革新，創(chuàng)造新的發(fā)展已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，中國(guó)高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)如何與傳統(tǒng)的教育行業(yè)相加，已成為當(dāng)今社會(huì)共同關(guān)注的熱門話題。

一、微課的相關(guān)理論

1.1微課的內(nèi)涵

微課是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為核心，是教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、交互性良好、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。

微課的教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間較短。微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般不高出20分鐘，大多數(shù)則在10分鐘左右，占用的儲(chǔ)存空間較?。ㄒ话銕资祝?，便于學(xué)習(xí)者在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上以多手段、多角度、多形式的展現(xiàn)，形成多維學(xué)習(xí)刺激；在教學(xué)進(jìn)度上小步進(jìn)行，一個(gè)微課只講解一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一組微課可以呈現(xiàn)較為完整的知識(shí)體系[2]。

同時(shí)，微課還包含了與該教學(xué)視頻主題相關(guān)的練習(xí)、課件、教案及反思等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系共同“營(yíng)造”了一個(gè)相對(duì)完整的、半結(jié)構(gòu)化、交互性良好的教學(xué)環(huán)境。因此，微課既區(qū)別于單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，又在其基礎(chǔ)上繼承發(fā)展，形成一種新型教學(xué)方式。

1.2微課的應(yīng)用與研究現(xiàn)狀

2012年是國(guó)內(nèi)微課建設(shè)和發(fā)展的“元年”。2010年、2011年微課在國(guó)內(nèi)如廣東佛山、深圳等少數(shù)幾個(gè)地區(qū)、部分學(xué)校開始了微課的探索性建設(shè)，到了2012年，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“電子書包”、“視頻公開課”等新型教育項(xiàng)目在全球的迅速走紅，引起了公眾關(guān)注，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課在全國(guó)中小學(xué)、高等院校甚至在企業(yè)教育等領(lǐng)域迅速普及，各種類型的微課作品征集、競(jìng)賽評(píng)選、教學(xué)大賽、應(yīng)用推廣等活動(dòng)如火如荼地開展[3]。

如今，微課對(duì)中國(guó)教師來說已不再陌生，越來越多的教師把精力投入到微課的研究和建設(shè)中。各類微課比賽參賽人數(shù)逐年遞增，僅2015年教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的微課比賽，就得到了全國(guó)1400多所高校 18000多名一線教師的積極響應(yīng)。

在關(guān)注微課教學(xué)比賽的同時(shí)，教育學(xué)者和教師也把目光集中在微課的理論與實(shí)踐研究上。截至2016年3月10日，在中國(guó)知網(wǎng)以“微課”為關(guān)鍵詞的論文就達(dá)到了5275篇。從2011年的1篇，到2015年的3402篇，足以說明學(xué)者對(duì)微課關(guān)注的程度[4]。

二、微課在高校應(yīng)用與推廣可行性分析

2.1高校的發(fā)展現(xiàn)狀

高校生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題在于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造辦學(xué)特色，培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)力、開拓能力的應(yīng)用型人才。我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，人才需求量不斷加大，高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段，高校作為高等教育辦學(xué)的主要力量，為我國(guó)大眾化教育作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校作為中國(guó)高等教育中重要而又特殊的組成部分，應(yīng)根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法必須改革[5]。endprint

2.2微課在高校的發(fā)展現(xiàn)狀

在高校，微課的建設(shè)和應(yīng)用尚處于起步階段。目前高校在微課的發(fā)展方面，主要是：

（1）開展微課講座，對(duì)廣大教師進(jìn)行微課知識(shí)的普及宣傳

通過國(guó)內(nèi)微課運(yùn)用的經(jīng)典案例，優(yōu)秀典型，讓教師了解微課的內(nèi)涵、制作及應(yīng)用方法，增強(qiáng)教師們對(duì)微課的興趣。

（2）積極鼓勵(lì)教師參加各種微課比賽

2012年12月至2013年10月，由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽掀起了全國(guó)高校微課建設(shè)高潮。各高校也積極參與并開展自身微課比賽?？梢娢⒄n在高校的教學(xué)中已存在一定的嘗試與探索[6]。

（3）軟硬資源支持不斷完善

近年，各高校不斷完善軟硬件資源，幫助教師更好地進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)制作，使微課這種教學(xué)方式的到了極大地發(fā)展。

2.3微課在高校推廣的可行性分析

為更好的在高校進(jìn)行微課的推廣，筆者以問卷調(diào)查的形式以江蘇省內(nèi)幾所高校的200名在校學(xué)生為對(duì)象，調(diào)查了他們對(duì)于微課的了解情況及態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表1-4：

通過本次問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在傳統(tǒng)課堂上，大多數(shù)學(xué)生會(huì)偶爾，甚至經(jīng)常出現(xiàn)教師講解完，仍然不能完全了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能全面理解知識(shí)的現(xiàn)象。雖然這樣的情況是不可避免的，但本次調(diào)查中，有98%的學(xué)生都表示存在這樣的問題，這就足以證明傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效率是有待改進(jìn)的，微課的出現(xiàn)是必要的。65%以上的學(xué)生表示自己有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但仍有33.5%的同學(xué)認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力存在不足，甚至有1.5%的學(xué)生認(rèn)為自己完全不具備學(xué)習(xí)能力。可想而知，這一部分同學(xué)在課后自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)存在障礙，加之沒有有效的講解、復(fù)習(xí)途徑，日復(fù)一如，勢(shì)必會(huì)在學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)拉開差距，以至于喪失學(xué)習(xí)的信心。所以，教學(xué)方式改革，應(yīng)該從為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑出發(fā)，幫助他們強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，微課就是一個(gè)很好的平臺(tái)，并有39%的同學(xué)對(duì)視屏講解的學(xué)習(xí)課件抱有興趣，而微課以短小精悍的教學(xué)視頻為主要形式幫助學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。但微課作為一種新型教學(xué)方式，雖在教育界得到大力推廣，但微課仍沒有得到普及。58%的同學(xué)表示對(duì)微課不了解，但仍有60%的同學(xué)愿意使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也說明了現(xiàn)代學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式的期待與支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)微課的興趣點(diǎn)一是在于其視屏教學(xué)的形式，方便觀看，二是微課可以有效的彌補(bǔ)課堂教學(xué)效率不高的問題。所以，微課建設(shè)應(yīng)該從這兩點(diǎn)出發(fā)，在保證微課視頻短小的同時(shí)，精簡(jiǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，優(yōu)化微課教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，以互聯(lián)網(wǎng)交互活動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的極性，促使學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)的投入到互聯(lián)網(wǎng)交互學(xué)習(xí)中。學(xué)生對(duì)于微課這一新鮮的教學(xué)模式，給予了很大的支持和喜愛，期待通過這種新教學(xué)方式提高學(xué)習(xí)效率。這說明傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以微課為代表的新興教學(xué)方式有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的發(fā)展空間。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）：36-42

[2] 張香晴.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微課資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].江西科技師范大學(xué)，2015

[3] 胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13

[4] 范建麗，方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用——從第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2016（03）：104-112

[5] 邢水梅，武蘊(yùn)馥，王洪安.高職微課教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（18）：136-137

[6] 岑健林. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J]. 中國(guó)電化教育，2016（12）：97-100endprint