李思雯

內(nèi)容摘要：近年來，我國學者從局部和整體兩個層面對中小學語文教材助讀系統(tǒng)進行了廣泛的研究。局部層面的研究主要包括助讀系統(tǒng)的功能和地位、助讀系統(tǒng)編排的理論依據(jù)和原則、助讀系統(tǒng)的使用、助讀系統(tǒng)的個案研究等；整體層面包括同一版本教材助讀系統(tǒng)的研究、不同版本教材助讀系統(tǒng)的比較研究、中外教材助讀系統(tǒng)的比較研究。從研究的視角、研究的內(nèi)容、研究的方法上講，我國中小學語文教材助讀系統(tǒng)研究還有待進一步深入和完善。

關鍵詞：中小學語文教材 助讀系統(tǒng) 研究概況

一.我國中小學語文教材助讀系統(tǒng)研究概況

近年來，尤其是基礎教育課程改革以來，我國學者對中小學語文教材助讀系統(tǒng)進行了一定的研究。以“語文助讀系統(tǒng)”進行全文搜索，在“中國基礎教育期刊全文數(shù)據(jù)庫”（1981-2016）中可以檢索到1476篇文獻，但以關鍵詞搜索文獻數(shù)量只有200余篇。通過對已查閱到的文獻進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，專門論述助讀系統(tǒng)的著作很少，對其研究多存于語文教育、語文教材研究的個別章節(jié)。相比較而言，期刊論文和學術論文對助讀系統(tǒng)的研究較多。

（一）局部研究

1.助讀系統(tǒng)的功能和地位

語文教材一般包括選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)是語文教材中的重要組成部分。朱紹禹（1998）對助讀系統(tǒng)做了較詳實的研究，提出助讀是“教材為幫助學生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學生自讀能力而提供的一系列材料，包括學習目標，學習重點、難點，課文提示、注釋，題解、作者介紹，等等?！边@一系列材料構成了語文教材的助讀系統(tǒng)。他認為，助讀系統(tǒng)能夠幫助學生解讀范文、培養(yǎng)和提高學生的自學能力。精心設計一套科學完備的助學系統(tǒng)，不但可以豐富學生的閱讀視野，提高學生的自學能力，更能為教師和學生進行系統(tǒng)訓練提供依據(jù)，充實學習內(nèi)容。[1]程麗陽（2009）認為，助讀系統(tǒng)是語文教材的基本內(nèi)容要素，具有“便利教學”的功能。助讀材料的作用“主要不在‘授知，而在‘助讀和‘導學，在引導學生更好地學新知、練能力?！盵2]

2.助讀系統(tǒng)編排的理論依據(jù)和原則

對教材助讀系統(tǒng)編排的理論依據(jù)和原則的研究，大多學者既結合教學實踐，又吸納了西方教育學、心理學等理論。葉圣陶先生在1962年給人教社中語室的書面指示中，點明了助讀系統(tǒng)的編寫原則，認為注釋要符合學生學情，明白易懂，使學生達到舉一反三。張聰慧（2008）談到，語文教科書編寫者在編寫教材的時候，既要考慮語文課程內(nèi)容如何落實到教材中，又要考慮如何使語文教材內(nèi)容更容易落實在教學實踐中，形成教學內(nèi)容。[3]程麗陽提出了助讀系統(tǒng)三大支撐理論：奧蘇泊爾的“先行組織者”理論、思維發(fā)展理論、建構主義學習理論。她認為，“先行組織者”是助讀系統(tǒng)最主要的理論基石和最直接的思想來源。[4]助讀系統(tǒng)的構建必須以學習者閱讀思維發(fā)展的過程為基礎、必須遵從學習者思維發(fā)展的規(guī)律。[5]建構主義理論是助讀系統(tǒng)材料要素呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式的準繩。[6]

3.助讀系統(tǒng)的使用

對助讀系統(tǒng)使用的研究，一般從它的使用原則、策略、現(xiàn)狀和建議等幾個維度進行。肖淑靜（2009）認為，使用教科書助讀系統(tǒng)時，教師要明確概念，轉變觀念；補充助讀資料，篩選有效信息；運用助讀系統(tǒng)組織教學。[7]方堅榮、龐欣指出，助讀系統(tǒng)使用應立足其功能、遵循學生的個性心理。助讀系統(tǒng)應與教學設計、學生情感態(tài)度結合使用。[8]武紅芹（2015）通過實地調查、問卷調查等方式研究總結出助讀系統(tǒng)使用現(xiàn)狀：教師對其缺乏必要的了解；在備課中未發(fā)揮應有價值；對提升學生的語文素養(yǎng)幫助不明顯；內(nèi)容補充缺乏學理審視等。同時認為，教師應該根據(jù)學生的學習需求補充、調整和完善助讀系統(tǒng)。[9]

4.助讀系統(tǒng)的個案研究

助讀系統(tǒng)個案研究是指對者插圖、注釋、預習提示、知識卡片等構成要素或單篇課文進行研究。顧之川（1996）認為中學語文教材注釋應注意準確性、代表性、平易性、簡潔性等。[10]盧楊（2004）指出，助讀系統(tǒng)在編繪方面，應立足學生，結合教學，重在引導；在教學中，應指導學生讀圖，組織教學用圖，根據(jù)需要配圖。[11]楊聯(lián)（2012）以《云南的歌會》為例，指出助讀系統(tǒng)是確定合宜教學內(nèi)容的有效抓手。[12]

（二）整體研究

這里的整體研究是指對一個版本教材助讀系統(tǒng)的研究或者不同版本教材、中外母語教材助讀系統(tǒng)進行的對比研究。這一研究主要集中在碩士學位論文之中。

1.同一版本教材助讀系統(tǒng)的研究

我國現(xiàn)行教材版本有人教版、蘇教版、北師大版、語文版和粵教版等十多個語文教材版本，但對語文助讀系統(tǒng)的研究主要集中在人教版、蘇教版和北師大版。李慧君（2010）較系統(tǒng)的分析了初中語文教科書助學系統(tǒng)在教學上的地位和作用及新課程標準下初中語文教科書助學系統(tǒng)的特征。[13]夏黎竹（2015）對蘇教版高中語文必修教材助讀系統(tǒng)概念、分類及價值進行了梳理，從助讀系統(tǒng)編寫組成、特點分析、初高中教材銜接、應用策略及反思等方面進行了系統(tǒng)分析，研究相對全面、完整。[14]

2.不同版本教材助讀系統(tǒng)的比較研究

張永祥（2006）通過對人教版與蘇教版教材助讀系統(tǒng)從教科書編者語、單元導語、課文導讀等分析，提出應關注課文助學系統(tǒng)，規(guī)范助學系統(tǒng)編寫，加強助學系統(tǒng)的使用。[15]李敏（2013）通過對人教版、魯教版、蘇教版三版初中語文教科書助學系統(tǒng)編排理論、編排方式、教學實際等比較，認為沒有任何一本語文教科書能符合所有人的要求和期望，因此，讓教科書更加完美，更符合學生學、教師教是所有教育工作者的共同目標，也是全社會的要求。[16]莊照崗、王春雷（2014）通過對粵教版與臺灣翰林版高中語文必修教材助讀系統(tǒng)的比較研究指出，粵教版助讀系統(tǒng)比翰林版要全面、完善、嚴謹，它增加了很多翰林版所沒有的助讀類型，讓整個助讀系統(tǒng)顯得立體、完整、科學。不僅起到了助讀的作用，而且對培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力也有很大幫助。[17]endprint

3.中外教材助讀系統(tǒng)的比較研究

中外教材助讀系統(tǒng)比較研究包括中美比較、中英比較、中新比較、中越比較等，集中于中美比較。劉曉燕（2011）通過對中美語文教材助讀系統(tǒng)比較研究，認為可以借鑒美國教材中的以設計問題解決為核心的閱讀教學助學系統(tǒng)、拋錨式教學的具體步驟，這些對我國的實際語文教學均有所啟示。[18]皇友衍（2011）博士論文做了部分關于中越教科書助讀系統(tǒng)的研究，他從教科書的編者語、單元的教學目標和插圖闡述中越語文教材導讀系統(tǒng)的異同，總體來說，中國教材導讀系統(tǒng)要優(yōu)于越南，更以學生為本，符合學生心理特點，關注語文學科的科學性。[19]

二.我國中小學語文教材助讀系統(tǒng)研究存在的主要問題

第一，從研究的視角上看，局限于對教材助讀系統(tǒng)的宏觀分析，缺少對研究問題的深入研究。從已有的文獻看，我國專家對助讀系統(tǒng)進行了比較廣泛的研究，但局限于對比研究或宏觀層面的淺層研究，多為描述性研究，真正實證的研究非常少。

第二，從研究內(nèi)容上看，缺乏理論深度，缺乏系統(tǒng)、科學、深入研究。不論從助讀系統(tǒng)的功能地位、編排原則等局部入手，還是從教材對比研究等整體入手，大多淺嘗輒止，缺乏系統(tǒng)性、科學性。

第三，從研究的方法上看，局限于將各類教材進行文本分析或者文本對比，缺少將文獻法、觀察法、訪談法、問卷法、實驗法等多種研究方法的綜合運用。

參考文獻

[1]朱紹禹.中學語文教材概觀[M].北京：人民教育出版社，1998.399.

[2]程麗陽.語文教材助讀系統(tǒng)理論初探[J].太原師范學院學報（社會科學版），2009（11）：161-162.

[3]張聰慧.從助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)看教材編寫的特點[J].語文建設，2008（10）：9-10.

[4]程麗陽.“先行組織者”：語文教材助讀系統(tǒng)的理論基石[J].教學與管理，2009（12）：41-42.

[5]程麗陽.思維發(fā)展理論：語文教材助讀系統(tǒng)的構建依據(jù)[J].教育理論與實踐，2010（11）：52-53.

[6]程麗陽.語文教材助讀系統(tǒng)構建的準則[J].忻州師范學院學報，2012（6）：107-108.

[7]肖靜淑.高中語文助讀系統(tǒng)編寫與使用研究[D].河北師范大學碩士學位論文，2009.

[8]方堅榮、龐欣.語文教科書助學系統(tǒng)的使用原則及策略[J].文學教育，2012（06）：115.

[9]武紅芹.小學語文教材助讀系統(tǒng)使用現(xiàn)狀與建議[J].中小學教材教學，2015（12）：19-22.

[10]顧之川.試論中學語文教材注釋的原則[J].課程教材教法，1996（3）：24-28.

[11]盧楊.初中語文教科書的形象助讀系統(tǒng)——關于插圖功能及其利用探討[J].北京教育學院學報，2004（4）：56-61.

[12]楊聯(lián).“助讀系統(tǒng)”和“練習系統(tǒng)”是確定合宜教學內(nèi)容的有效抓手——以教學《云南的歌會》為例[J].語文教學通訊，2012（10）：12-13.

[13]李慧君.初中語文教科書助學系統(tǒng)研究[D].延邊大學碩士學位論文，2010.

[14]夏黎竹.蘇教版高中語文必修教材助讀系統(tǒng)研究[D].南京師范大學碩士論文，2015.

[15]張永祥.初中語文教科書助學系統(tǒng)研究——人教版1993、2001版和蘇教版的比較[D].西北師范大學碩士學位論文，2006.

[16]李敏.初中語文教科書助學系統(tǒng)探究——人教版、魯教版、蘇教版比較[D].山東師范大學碩士學位論文，2013.

[17]莊照崗、王春雷.粵教版與臺灣翰林版高中語文必修教材助讀系統(tǒng)的比較研究[J].教材建設，2014（2）：74-80.

[18]劉曉燕.中美語文教材助讀系統(tǒng)比較研究——以蘇教版中學英語教材和《美國語文為例》[D].蘇州大學碩士學位論文，2011.

[19]皇友衍.中越兩國初中語文教科書比較[D].華東師范大學博士論文，2011.endprint