劉娜 劉晶 周偉

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，大學生自主學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來越引起廣泛關注。本文通過對學長制、創(chuàng)業(yè)團隊內涵，學長制在創(chuàng)業(yè)團隊建設中的應用模式、應用方法、應用的有效性，創(chuàng)業(yè)團隊建設中存在的問題及如何用學長制進行解決并推動其發(fā)展等問題進行分析，得出學長制在大學生創(chuàng)業(yè)教育及實踐上的可行性，為學長制和創(chuàng)業(yè)團隊的進一步發(fā)展提供理論和現實依據。

關鍵詞：學長制；創(chuàng)業(yè)團隊；創(chuàng)業(yè)型大學；應用研究

一、學長制、創(chuàng)業(yè)團隊的概念

學長制是一種在國際上及我國港澳臺地區(qū)普遍推行的大學生自我管理模式，通過高年級學生以平等、博愛的精神與新生實現良性互動，幫助低年級學生解決面臨的學習、生活及情感上的困難，以早日適應全新的大學生活。學長制既可以是組織化的也可以是非組織化的。其中，組織化的學長制，是指學校有目的的嚴格篩選，并培訓一批優(yōu)秀的、相同或相近專業(yè)的高年級學長，對低年級學生進行學業(yè)、心理、生活、工作等方面的指導，使他們盡快適應大學生活；非組織化的學長制，是指具有豐富閱歷的相同專業(yè)或不同專業(yè)高年級學長自發(fā)地對低年級學生提供幫扶、指導、教育，幫助其解決實際困難，可以彌補組織化學長制存在的不足。因此，組織化學長制和非組織化學長制是相互補充的，它們通過不同的渠道發(fā)揮著積極作用。

創(chuàng)業(yè)團隊，是指有著共同目標的兩個或兩個以上的個體形成的，一起從事創(chuàng)業(yè)活動的團隊，亦指創(chuàng)業(yè)初期，由一群才能互補，責任共擔，愿意為共同創(chuàng)業(yè)目標而努力奮斗的人所組成的特殊群體。而大學生創(chuàng)業(yè)團隊成員之間是相互依賴的，不僅表現在所擁有的資源、技能的互補性，而且在成員分工協(xié)作職能上具有高度的相互依賴性。簡單的說，創(chuàng)業(yè)團隊成員之間是一種伙伴關系，相互協(xié)作，彼此需要。

二、創(chuàng)業(yè)團隊建設存在的風險與問題

據有關統(tǒng)計，大學生創(chuàng)業(yè)失利的主要原因在團隊建設上，大約占30%。筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設過程中面臨的主要問題如下：

（1）大學生創(chuàng)業(yè)團隊缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)技能相對不足。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，并逐步升華為創(chuàng)業(yè)精神。當前的大學生創(chuàng)業(yè)普遍存在著創(chuàng)新精神及創(chuàng)新思維缺乏的情況，而且將創(chuàng)業(yè)看成是簡單的自我就業(yè)，更不能很好地結合專業(yè)特長，并根據市場前景、社會需要開發(fā)出獨具特色的創(chuàng)新性成果。

（2）大學生創(chuàng)業(yè)團隊缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗。創(chuàng)業(yè)團隊本身存在固有的缺陷，比如實踐經驗缺乏，理論知識較多；對市場環(huán)境不夠了解，具有一定的盲目性；創(chuàng)業(yè)心理素質不成熟，容易沖動等等。

（3）團隊成員個人因素影響團隊整體性。大學生創(chuàng)業(yè)團隊的成員大都為在校大學生，作為即將進入社會的群體，大學生創(chuàng)業(yè)團隊的穩(wěn)定性相對較低。

（4）大學生創(chuàng)業(yè)團隊在成員選擇上往往存在偶然性和隨意性，成員搭配不當、職責不明導致團隊混亂在成功的創(chuàng)業(yè)團隊中，使創(chuàng)業(yè)團隊對高素質專業(yè)性人才的需求得不到滿足，影響企業(yè)經營管理。

（5）目前，大學生創(chuàng)業(yè)的資金主要來源是從父母親友處籌借，其數量十分有限，因此創(chuàng)業(yè)啟動資金不足，已成為大學生創(chuàng)業(yè)的主要障礙。面對上述大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設中存在的風險與問題，具有較完整的創(chuàng)意構想；了解典型創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展歷程；能積極承擔教學、科研和管理等各項任務，具有奉獻精神，同時了解創(chuàng)業(yè)五步驟、創(chuàng)業(yè)資源種類、創(chuàng)業(yè)成本和收益、創(chuàng)業(yè)的作用等基本創(chuàng)業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)學長，能夠運用專業(yè)的知識和奉獻的精神、應變分析、領導能力在了解風險情景分析的基礎上，對在學生創(chuàng)業(yè)團隊在建設、指導、發(fā)展及項目拓展等方面進行專業(yè)性指導，發(fā)揮“傳幫帶”作用，從很大程度上解決了低年級學生由于創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經驗不足等問題而帶來的創(chuàng)業(yè)團隊難以運營等問題。

三、學長制在創(chuàng)業(yè)團隊建設中的應用

隨著高等教育改革的不斷深入，學長制的概念及其應用范圍已經不斷擴大，學長制的內涵及外延所涉及到的領域也日趨擴大，學長制不僅應用在教與教學之中，更加深入到學校教學管理、學生管理的其他領域，通過多種形式，多元化、全方位展開，甚至作為校園文化、管理理念傳承的重要載體。

隨著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作的不斷推進，學生創(chuàng)業(yè)團隊的建設亦是刻不容緩。學長制中的創(chuàng)業(yè)學長是指吸引具有共同創(chuàng)業(yè)愿景的低年級學生，為實現共同目標而組建團隊，其負責統(tǒng)籌團隊項目的整體規(guī)劃、運營、人員分配及利益分配等相關事宜。學長制作為伙伴教育的一種表現形式，將其應用于創(chuàng)業(yè)團隊的建設之中已經是必然趨勢和要求。

創(chuàng)業(yè)學長在校園生活中通過組建擁有可從事的項目內容、團隊成員個人信息詳實，團隊成員分工明確的創(chuàng)業(yè)團隊；定期召開團隊例會，根據之前的運營情況制定明確的工作目標；定期邀請專業(yè)家進行座談訪問、開展創(chuàng)業(yè)知識培訓和交流；定期安排團隊成員進行內外交流學習、實習等工作內容，創(chuàng)造性的開展團隊運營、確保團隊項目獲得經濟收益或社會價值收益。

學長制和創(chuàng)業(yè)團隊建設的融合能夠成功改善當前較為單一的學生管理模式，是學生管理模式更加多元化、有效化和系統(tǒng)化。通過本課題研究能夠對創(chuàng)業(yè)團隊的建設和發(fā)展提供依據，調動學生的創(chuàng)業(yè)積極性，幫助學生實現其自我價值，推動創(chuàng)業(yè)團隊的建設和發(fā)展，進而向創(chuàng)業(yè)型大學轉變。

在“雙創(chuàng)”新形勢下，在創(chuàng)業(yè)型大學中探索學長制的應用，推動大學生自主學習，借助學長制這種學生自主管理模式，以輔助管理的角色介入，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目載體和優(yōu)秀學長與學弟、學妹互動，促進盡早適應全新的大學生活，不斷提高大學生“伙伴式”自主學習的適應度，進一步鍛煉學長能力，努力形成“傳幫帶”的自主學習風氣，力爭為進一步培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”能力的大學生奠定基礎，為大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設和發(fā)展提供有效的途徑。

參考文獻：

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